馬璐

【摘 要】英語寫作能力可以很好地反映出主體的英語綜合水平，隨著新課標對初中生英語寫作的新規(guī)定，傳統(tǒng)的初中英語寫作教學方法已然不能達到教學目標。如何進行更有效的寫作教學，是廣大初中英語教師一直在探索的問題。本文針對目前傳統(tǒng)英語寫作教學中存在的問題，通過對過程寫作法的理論應用及其對初中英語寫作價值的探討，旨在為初中英語寫作教學提供有價值的參考建議。

【關(guān)鍵詞】過程寫作法;初中英語;應用

隨著社會的發(fā)展，英語作為世界性用語，在我國教學中的地位愈發(fā)重要。英語教學包含對學生聽說讀寫四個方面綜合能力的培養(yǎng)，其中，寫作能力教學一直作為英語教學中的難點而存在。有效提升學生的英語寫作能力，不僅要側(cè)重培養(yǎng)學生的詞匯、英語表達等，還要注重對學生邏輯思維的訓練，而傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法在素質(zhì)教育下的學生英語寫作能力的提升上收效甚微，因此，過程寫作方法的探討意義重大。

一、過程寫作法概述

過程寫作法誕生于20世紀的英語教學方法，自誕生以來就取得了良好的教學效果。我國在英語寫作教學中大多采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學法，這種傳統(tǒng)的教學模式已不適應新時代下的素質(zhì)教學理念，教師只有積極轉(zhuǎn)變英語寫作的教學方法，才能成功實現(xiàn)素質(zhì)教育下初中生英語寫作水平的提高。

（一）過程寫作法的基本含義

不同于僵化的傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法的教學方式，過程寫作法更注重英語作為一門語言的交互性與實踐性價值。過程寫作法主要是指在英語寫作教學中，學生根據(jù)一定的主題查找相關(guān)資料，形成自己的主題思想;其次，根據(jù)先前的準備工作及頭腦中確定的框架進行英語寫作，再由教師就寫作中存在的問題，有針對性地指導并加以修改、完善。從一開始資料的查找到最后寫作的完成，這一過程充分依靠學生的自主學習能力、邏輯思考能力及語言的轉(zhuǎn)化能力。相較于側(cè)重重復性訓練的結(jié)果寫作法，過程寫作法顯然更符合當下素質(zhì)教育的理念。

（二）過程寫作法的特點

首先，過程寫作法更關(guān)注寫作的過程而非結(jié)果。過程寫作法認為，寫作是一個包含選題、邏輯思考、修改完善的過程，它不再強調(diào)對寫作詞匯與語法應用的固定化技巧，而是側(cè)重考慮學生在充足空間下的自我選題、資料搜集及邏輯思維過程，以及在這一過程中與教師的互動交流;其次，過程寫作法考慮寫作的實質(zhì)價值。在過程寫作法的教學模式下，學生不是為分數(shù)而寫作，而是為了實際生活中成功進行社交互動;最后，過程寫作法強調(diào)師生之間的互動交流，通過教師對學生的自主寫作工作加以指導，促進學生寫作的修改完善。

（三）過程寫作法對初中英語教學的價值探討

過程寫作法在初中英語教學中的重要意義，首先，體現(xiàn)在它可以有效改變教師在學生英語寫作中扮演的角色。簡單來講，過程寫作方法的教學模式中，學生成為英語寫作的中心，教師不再是整個寫作教學活動中的壟斷者和寫作結(jié)果的裁斷者，而是學生寫作活動順利進行的協(xié)助者與指導者;其次，過程寫作法符合現(xiàn)下國家所提倡的素質(zhì)教育的理念。具體來講，根據(jù)教育部新下達的初中生英語寫作教育目標要求，需要學生能夠獨立搜集材料、獨立寫作并在教師的指導下進行修改，還要求初中生能根據(jù)圖表加以簡單敘述，準確使用邏輯詞，可以在寫作中簡單敘事。這是國家推行素質(zhì)教育在英語寫作方面的體現(xiàn)，而傳統(tǒng)模式下的背誦范文的學習模式顯然無法達到新課標的要求，只有過程寫作法的基本理念與之相符合，才能達到新課標的目標要求。

二、初中英語寫作教學中存在的問題

在我國英語教學工作中，高中英語常被放在至高的地位，相較而言，初中生英語的教學常因重視不夠，在教學方式及制度方面都缺乏系統(tǒng)的研究。初中英語的寫作教學中存在的大量問題亟待關(guān)注與解決，針對我國目前初中英語寫作中存在的問題，現(xiàn)簡要總結(jié)如下：

（一）結(jié)果教學法下忽視語言應用性本質(zhì)

目前，我國初中英語的教學大多仍采用結(jié)果教學法的模式，在過去一段時間里，就提高學生的成績方面取得了不錯的成效，使結(jié)果教學法在各個學科領(lǐng)域中得以應用。簡單來講，結(jié)果教學法是在形式方面實現(xiàn)對英語結(jié)構(gòu)的把握，未能從本質(zhì)上形成對英語靈活運用的能力，也忽視了英語作為一門實踐性語言學科的社會互動作用和機能。在結(jié)果教學法下，教師通常讓學生通過死記硬背的方式實現(xiàn)高分寫作目標的達成，但是，學生卻并未實際掌握英語寫作方法。

（二）忽視對學生寫作能力的培養(yǎng)

初中生英語寫作的開展總是在教師的主導下進行，學生總是在教師選定主題后，依賴大量范文的背誦，實現(xiàn)標準化的英文寫作復刻。學生英語寫作的整個過程是在教師的主導與裁判下被動完成的，并沒有自主性的思考，整個過程中過度依賴教師對英語資料的搜集、主題的確定以及命令的強制，缺乏自我提升意識與自我提高的追求。長此以往，對學生自我思考與邏輯思維能力的形成會造成一定障礙。

（三）英語寫作教學中缺乏對學生寫作方法的傳授

許多教師在初中生英語寫作教學中只對學生的英語寫作膚淺地引導，未進行系統(tǒng)的方法傳授，無法保證學生在寫作中隨機應變，對學生的寫作水平及能力的提高沒有價值。初中生英語寫作教學中，教師在總結(jié)學生英語寫作中的各種問題后，也要及時為學生提供指導，幫助學生實現(xiàn)對寫作作品的修改與完善。但實踐中，教師往往只以裁判者的角色出現(xiàn)，對學生作品的評價無外乎好與壞，并沒有針對性的實質(zhì)內(nèi)容評判與指導幫助。過于籠統(tǒng)的評價導致學生不能獲得具體有效的指導，自然也就無法掌握寫作中的技巧與方法。

三、完善過程寫作法在初中英語教學中的對策

為了更好地提高初中生的英語寫作能力，傳統(tǒng)的結(jié)果教學法必須加以轉(zhuǎn)變，教師應當積極探索過程教學法在英語寫作教學中的價值，根據(jù)教學中的實際情況，對不適用的部分加以調(diào)整，為初中英語寫作的提升開辟了新路徑。本文針對目前教學中的局限，對過程寫作方法在初中英語教學中的應用，提出了以下建議以供參考。

（一）教師應當給予學生足夠的寫作空間

過程寫作方法下，教師應當及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，減少對學生的監(jiān)督與控制，給予學生在寫作各個階段一定空間。在寫作前的材料準備工作中，教師要積極鼓勵學生進行資料與素材的自我查閱;在寫作過程中，尊重學生的思維形成和邏輯思考下形成的語言作品，鼓勵學生自我思考;寫作作品完成后，教師基于學生獨立寫作完成的作品提出修改建議，學生根據(jù)修改建議對寫作自我完善，并做好寫作的經(jīng)驗總結(jié)工作。在整個寫作過程中，學生有足夠的空間把握寫作主題的內(nèi)涵，形成自己的邏輯思維，有效提高學生的自我寫作能力。

（二）注重對學生寫作方法的傳授及邏輯思維能力的培養(yǎng)

寫作過程法下的初中英語寫作，教師應當在學生寫的過程中通過有效的引導，促使學生形成自己對英語寫作技巧的認知。在寫作過程中，教師應當對學生的作品提出建設(shè)性的建議，并引導學生進行邏輯性思考，使學生在教師的循循善誘下，意識到英語寫作中的規(guī)律性方法與技巧，同時，學生在對寫作主題的理解與框架構(gòu)建上，教師可以對學生進行引導性的幫助，促進學生邏輯思維能力的形成。

（三）構(gòu)建學生對作品的評價體系

在過程寫作法下的英語寫作作品，融合了學生獨立思考與語言組織轉(zhuǎn)換工作，在作品完成后，教師通過提出修改建議使學生進行自我完善工作。在學生作品的自我完善工作完成后，教師可以組織學生之間進行交流與評價，互相分享寫作經(jīng)驗與思考過程。通過這樣的評價體系，可以使學生實現(xiàn)對自身寫作能力的自我認知，同時通過經(jīng)驗互鑒，可以有效提升學生英語寫作的水平。

綜上，過程寫作法可以使教師與學生共同了解三大寫作過程，符合國家素質(zhì)教育的理念，有利于初中生英語寫作能力的提升。因此，初中英語教育工作者應積極改變教育理念，及時引入過程寫作法，實現(xiàn)初中生英語寫作水平的整體提升。

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