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        過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

        2019-09-01 12:02:09馬璐
        文理導(dǎo)航 2019年27期
        關(guān)鍵詞:過程寫作法初中英語應(yīng)用

        馬璐

        【摘 要】英語寫作能力可以很好地反映出主體的英語綜合水平,隨著新課標(biāo)對初中生英語寫作的新規(guī)定,傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)方法已然不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如何進(jìn)行更有效的寫作教學(xué),是廣大初中英語教師一直在探索的問題。本文針對目前傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中存在的問題,通過對過程寫作法的理論應(yīng)用及其對初中英語寫作價(jià)值的探討,旨在為初中英語寫作教學(xué)提供有價(jià)值的參考建議。

        【關(guān)鍵詞】過程寫作法;初中英語;應(yīng)用

        隨著社會的發(fā)展,英語作為世界性用語,在我國教學(xué)中的地位愈發(fā)重要。英語教學(xué)包含對學(xué)生聽說讀寫四個(gè)方面綜合能力的培養(yǎng),其中,寫作能力教學(xué)一直作為英語教學(xué)中的難點(diǎn)而存在。有效提升學(xué)生的英語寫作能力,不僅要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯、英語表達(dá)等,還要注重對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練,而傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法在素質(zhì)教育下的學(xué)生英語寫作能力的提升上收效甚微,因此,過程寫作方法的探討意義重大。

        一、過程寫作法概述

        過程寫作法誕生于20世紀(jì)的英語教學(xué)方法,自誕生以來就取得了良好的教學(xué)效果。我國在英語寫作教學(xué)中大多采用傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)新時(shí)代下的素質(zhì)教學(xué)理念,教師只有積極轉(zhuǎn)變英語寫作的教學(xué)方法,才能成功實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育下初中生英語寫作水平的提高。

        (一)過程寫作法的基本含義

        不同于僵化的傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法的教學(xué)方式,過程寫作法更注重英語作為一門語言的交互性與實(shí)踐性價(jià)值。過程寫作法主要是指在英語寫作教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)一定的主題查找相關(guān)資料,形成自己的主題思想;其次,根據(jù)先前的準(zhǔn)備工作及頭腦中確定的框架進(jìn)行英語寫作,再由教師就寫作中存在的問題,有針對性地指導(dǎo)并加以修改、完善。從一開始資料的查找到最后寫作的完成,這一過程充分依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思考能力及語言的轉(zhuǎn)化能力。相較于側(cè)重重復(fù)性訓(xùn)練的結(jié)果寫作法,過程寫作法顯然更符合當(dāng)下素質(zhì)教育的理念。

        (二)過程寫作法的特點(diǎn)

        首先,過程寫作法更關(guān)注寫作的過程而非結(jié)果。過程寫作法認(rèn)為,寫作是一個(gè)包含選題、邏輯思考、修改完善的過程,它不再強(qiáng)調(diào)對寫作詞匯與語法應(yīng)用的固定化技巧,而是側(cè)重考慮學(xué)生在充足空間下的自我選題、資料搜集及邏輯思維過程,以及在這一過程中與教師的互動交流;其次,過程寫作法考慮寫作的實(shí)質(zhì)價(jià)值。在過程寫作法的教學(xué)模式下,學(xué)生不是為分?jǐn)?shù)而寫作,而是為了實(shí)際生活中成功進(jìn)行社交互動;最后,過程寫作法強(qiáng)調(diào)師生之間的互動交流,通過教師對學(xué)生的自主寫作工作加以指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生寫作的修改完善。

        (三)過程寫作法對初中英語教學(xué)的價(jià)值探討

        過程寫作法在初中英語教學(xué)中的重要意義,首先,體現(xiàn)在它可以有效改變教師在學(xué)生英語寫作中扮演的角色。簡單來講,過程寫作方法的教學(xué)模式中,學(xué)生成為英語寫作的中心,教師不再是整個(gè)寫作教學(xué)活動中的壟斷者和寫作結(jié)果的裁斷者,而是學(xué)生寫作活動順利進(jìn)行的協(xié)助者與指導(dǎo)者;其次,過程寫作法符合現(xiàn)下國家所提倡的素質(zhì)教育的理念。具體來講,根據(jù)教育部新下達(dá)的初中生英語寫作教育目標(biāo)要求,需要學(xué)生能夠獨(dú)立搜集材料、獨(dú)立寫作并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改,還要求初中生能根據(jù)圖表加以簡單敘述,準(zhǔn)確使用邏輯詞,可以在寫作中簡單敘事。這是國家推行素質(zhì)教育在英語寫作方面的體現(xiàn),而傳統(tǒng)模式下的背誦范文的學(xué)習(xí)模式顯然無法達(dá)到新課標(biāo)的要求,只有過程寫作法的基本理念與之相符合,才能達(dá)到新課標(biāo)的目標(biāo)要求。

        二、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

        在我國英語教學(xué)工作中,高中英語常被放在至高的地位,相較而言,初中生英語的教學(xué)常因重視不夠,在教學(xué)方式及制度方面都缺乏系統(tǒng)的研究。初中英語的寫作教學(xué)中存在的大量問題亟待關(guān)注與解決,針對我國目前初中英語寫作中存在的問題,現(xiàn)簡要總結(jié)如下:

        (一)結(jié)果教學(xué)法下忽視語言應(yīng)用性本質(zhì)

        目前,我國初中英語的教學(xué)大多仍采用結(jié)果教學(xué)法的模式,在過去一段時(shí)間里,就提高學(xué)生的成績方面取得了不錯(cuò)的成效,使結(jié)果教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中得以應(yīng)用。簡單來講,結(jié)果教學(xué)法是在形式方面實(shí)現(xiàn)對英語結(jié)構(gòu)的把握,未能從本質(zhì)上形成對英語靈活運(yùn)用的能力,也忽視了英語作為一門實(shí)踐性語言學(xué)科的社會互動作用和機(jī)能。在結(jié)果教學(xué)法下,教師通常讓學(xué)生通過死記硬背的方式實(shí)現(xiàn)高分寫作目標(biāo)的達(dá)成,但是,學(xué)生卻并未實(shí)際掌握英語寫作方法。

        (二)忽視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

        初中生英語寫作的開展總是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行,學(xué)生總是在教師選定主題后,依賴大量范文的背誦,實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的英文寫作復(fù)刻。學(xué)生英語寫作的整個(gè)過程是在教師的主導(dǎo)與裁判下被動完成的,并沒有自主性的思考,整個(gè)過程中過度依賴教師對英語資料的搜集、主題的確定以及命令的強(qiáng)制,缺乏自我提升意識與自我提高的追求。長此以往,對學(xué)生自我思考與邏輯思維能力的形成會造成一定障礙。

        (三)英語寫作教學(xué)中缺乏對學(xué)生寫作方法的傳授

        許多教師在初中生英語寫作教學(xué)中只對學(xué)生的英語寫作膚淺地引導(dǎo),未進(jìn)行系統(tǒng)的方法傳授,無法保證學(xué)生在寫作中隨機(jī)應(yīng)變,對學(xué)生的寫作水平及能力的提高沒有價(jià)值。初中生英語寫作教學(xué)中,教師在總結(jié)學(xué)生英語寫作中的各種問題后,也要及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對寫作作品的修改與完善。但實(shí)踐中,教師往往只以裁判者的角色出現(xiàn),對學(xué)生作品的評價(jià)無外乎好與壞,并沒有針對性的實(shí)質(zhì)內(nèi)容評判與指導(dǎo)幫助。過于籠統(tǒng)的評價(jià)導(dǎo)致學(xué)生不能獲得具體有效的指導(dǎo),自然也就無法掌握寫作中的技巧與方法。

        三、完善過程寫作法在初中英語教學(xué)中的對策

        為了更好地提高初中生的英語寫作能力,傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法必須加以轉(zhuǎn)變,教師應(yīng)當(dāng)積極探索過程教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的價(jià)值,根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況,對不適用的部分加以調(diào)整,為初中英語寫作的提升開辟了新路徑。本文針對目前教學(xué)中的局限,對過程寫作方法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用,提出了以下建議以供參考。

        (一)教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的寫作空間

        過程寫作方法下,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,減少對學(xué)生的監(jiān)督與控制,給予學(xué)生在寫作各個(gè)階段一定空間。在寫作前的材料準(zhǔn)備工作中,教師要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行資料與素材的自我查閱;在寫作過程中,尊重學(xué)生的思維形成和邏輯思考下形成的語言作品,鼓勵學(xué)生自我思考;寫作作品完成后,教師基于學(xué)生獨(dú)立寫作完成的作品提出修改建議,學(xué)生根據(jù)修改建議對寫作自我完善,并做好寫作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作。在整個(gè)寫作過程中,學(xué)生有足夠的空間把握寫作主題的內(nèi)涵,形成自己的邏輯思維,有效提高學(xué)生的自我寫作能力。

        (二)注重對學(xué)生寫作方法的傳授及邏輯思維能力的培養(yǎng)

        寫作過程法下的初中英語寫作,教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生寫的過程中通過有效的引導(dǎo),促使學(xué)生形成自己對英語寫作技巧的認(rèn)知。在寫作過程中,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的作品提出建設(shè)性的建議,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性思考,使學(xué)生在教師的循循善誘下,意識到英語寫作中的規(guī)律性方法與技巧,同時(shí),學(xué)生在對寫作主題的理解與框架構(gòu)建上,教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的幫助,促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成。

        (三)構(gòu)建學(xué)生對作品的評價(jià)體系

        在過程寫作法下的英語寫作作品,融合了學(xué)生獨(dú)立思考與語言組織轉(zhuǎn)換工作,在作品完成后,教師通過提出修改建議使學(xué)生進(jìn)行自我完善工作。在學(xué)生作品的自我完善工作完成后,教師可以組織學(xué)生之間進(jìn)行交流與評價(jià),互相分享寫作經(jīng)驗(yàn)與思考過程。通過這樣的評價(jià)體系,可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對自身寫作能力的自我認(rèn)知,同時(shí)通過經(jīng)驗(yàn)互鑒,可以有效提升學(xué)生英語寫作的水平。

        綜上,過程寫作法可以使教師與學(xué)生共同了解三大寫作過程,符合國家素質(zhì)教育的理念,有利于初中生英語寫作能力的提升。因此,初中英語教育工作者應(yīng)積極改變教育理念,及時(shí)引入過程寫作法,實(shí)現(xiàn)初中生英語寫作水平的整體提升。

        【參考文獻(xiàn)】

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        [3]何濟(jì)生,王家云.過程習(xí)作法簡介[J].國外外語教學(xué),1996(4):35-37

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