周月玲

【摘 要】在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師往往以學(xué)生基礎(chǔ)知識較為匱乏為由而采取知識點集中講授的教學(xué)方式。但教師也應(yīng)意識到，數(shù)學(xué)是一門實用性與生活化較為濃厚的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)僅僅拘泥于課堂，更應(yīng)拓展到生活中。因此，教師不妨將生活化教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、注重實踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略;靈性課堂

生活化教學(xué)是指教師在開展教學(xué)的過程中根據(jù)知識內(nèi)容尋找生活中廣泛存在的案例，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生共鳴，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在探究情境的過程中開動腦筋，解決數(shù)學(xué)問題。教師應(yīng)注重小學(xué)數(shù)學(xué)中生活化教學(xué)的運用，將數(shù)學(xué)知識引入生活場景中，通過創(chuàng)設(shè)情境、解題過程生活化、開展數(shù)學(xué)實踐活動等進(jìn)行生活化教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，構(gòu)建靈性數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。小學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)知能力及專注度較低，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)注意不要拘泥學(xué)生天性，避免大量知識灌輸與習(xí)題訓(xùn)練。在開展課堂知識新授時，教師應(yīng)注意從學(xué)生興趣出發(fā)，為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，帶動學(xué)生參與。而為了讓學(xué)生更快融入數(shù)學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，教師應(yīng)在情境創(chuàng)設(shè)中引入生活化內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時增長生活經(jīng)驗。

例如，教師在進(jìn)行“認(rèn)識鐘表”的教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將鐘表的概念引入課堂中，教師運用多媒體設(shè)備出示謎語：“小馬不停蹄，日夜不休息，滴答滴答響，催人早早起?！贝藭r，學(xué)生了解了本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)——鐘表。教師則引導(dǎo)學(xué)生思考鐘表在生活中的作用，使學(xué)生暢所欲言，尋找自己生活中存在的鐘表。隨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拿出鐘面模型、撥動鐘面模型上的指針，并探討自己的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生的實踐、觀察與互動中，明確了鐘面上不同類型指針的作用，并認(rèn)識到鐘面上十二個數(shù)字將鐘面分成十二格。通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理解，將自己所認(rèn)識的鐘表知識運用到日常生活中，學(xué)生可以根據(jù)自己的作息制定時間表，記錄自己一天的活動，并利用記錄反思自己浪費時間、偷懶、拖沓的行為。通過運用鐘表的知識，學(xué)生認(rèn)識到規(guī)劃時間、制定計劃的重要性，并在對鐘表知識的運用中鞏固了所學(xué)知識、加強(qiáng)運用。因此，教師應(yīng)重視生活化情境的引入，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添樂趣，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是人們必備的基礎(chǔ)知識與技能。

二、解題過程生活化，構(gòu)建靈性數(shù)學(xué)課堂

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時要帶領(lǐng)學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練來鞏固基礎(chǔ)知識、復(fù)習(xí)所學(xué)知識。傳統(tǒng)習(xí)題訓(xùn)練的過程往往是大量做題與反復(fù)訓(xùn)練，但對于學(xué)生來說，大量的習(xí)題訓(xùn)練會使其學(xué)習(xí)壓力較大，在解題時較為消極，只想著完成任務(wù)，卻不在意做題質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行習(xí)題課教學(xué)時應(yīng)轉(zhuǎn)變習(xí)題訓(xùn)練的方式，創(chuàng)造一些趣味化的訓(xùn)練場景，讓學(xué)生在愉快的氛圍中解題。教師可以將解題過程生活化，許多學(xué)生在做題時不能讀懂題意，或者是只根據(jù)所給數(shù)據(jù)來整理答案，這與學(xué)生閱讀理解能力密切相關(guān)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目轉(zhuǎn)化，將一些敘述較為繁瑣的問題轉(zhuǎn)化為生活中常見的情境以幫助學(xué)生思考。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“面積”的相關(guān)練習(xí)時，應(yīng)有意識地引入生活化案例，加強(qiáng)學(xué)生理解。對于題目“一個足球場的長是90米，寬是45米，這個足球場占地多少平方米？足球場的跑道多長？”，學(xué)生在看到這個問題時第一時間是明確題目有兩問，所以要分別作答。但對于哪個問題是面積，哪個問題是長度，學(xué)生還要進(jìn)行深度辨別。此時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們學(xué)校操場的大小不就是面積的概念嗎？只要知道長和寬就能進(jìn)行相應(yīng)計算了。跑道則是足球場的邊框，同學(xué)們在跑步時不都是沿著跑道繞圈跑嗎？所以跑道的長度就是足球場的邊框長度?！蓖ㄟ^生活化案例，學(xué)生在理解面積時能夠?qū)㈩}目轉(zhuǎn)化為生活中的常見問題，基于生活經(jīng)驗與實踐活動，學(xué)生能夠進(jìn)行借鑒與深度理解。因此，教師應(yīng)重視解題過程生活化，通過通俗易懂的方式為學(xué)生展示數(shù)學(xué)問題、表達(dá)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生進(jìn)行理解與運用，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

三、開展數(shù)學(xué)實踐活動，構(gòu)建靈性數(shù)學(xué)課堂

教師開展小學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系較為緊密，在開展實踐教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)為學(xué)生提供一些實踐性較強(qiáng)的活動，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實際訓(xùn)練，促進(jìn)其實踐能力與生活技能的提升。此外，數(shù)學(xué)實踐活動的開展能夠讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識使生活更加美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

例如，教師在開展“扇形統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解到“扇形統(tǒng)計圖直觀的展現(xiàn)了總體與部分的關(guān)系”。為了引導(dǎo)學(xué)生深刻體會扇形統(tǒng)計圖的這一特點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在班級中進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生可以選擇自己感興趣的調(diào)查內(nèi)容，如“班級中喜歡不同運動的比例分配問題”等。學(xué)生通過調(diào)查，將最真實的數(shù)據(jù)做成圖表的形式與大家進(jìn)行分享。在實踐的過程中，學(xué)生運用扇形統(tǒng)計圖的相關(guān)知識來完善調(diào)查，進(jìn)行直觀展示，對扇形統(tǒng)計圖的理解與運用更加成熟。

總之，生活化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生將知識進(jìn)行實踐運用的重要途徑，教師應(yīng)在日常生活中尋找素材，為學(xué)生進(jìn)行生活化的啟發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、開展實踐運用。生活化教學(xué)為數(shù)學(xué)課堂的開展創(chuàng)設(shè)了良好情境，讓學(xué)生在感知與探索中深入貫徹數(shù)學(xué)知識。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉秀明.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2014（32）：169-170