王淑良　張建華

摘 要：任務主題式教學法是以建構主義的認知靈活性理論為基礎的一種探究式教學方法，它將教學內容設計成具體任務，教學中以完成任務為主線，將要學習的新知識巧妙的隱藏在任務中。翻轉課堂是一種創(chuàng)新的教學模式，即教師創(chuàng)建教學視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)這樣一種教學形態(tài)。本論文試著將任務主題與翻轉課堂結合起來，研究該模式在自動控制等工科教學中的應用。

關鍵詞：任務主題 翻轉課堂 人才培養(yǎng) 自動控制

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01

引言

任務主題式教學法是以建構主義的認知靈活性理論為基礎的一種探究式教學方法[1]。翻轉課堂（The Flipped Classroom）是一種將傳統(tǒng)課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式[2-3]。真正的翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該校錄制PowerPoint演示文稿和講課聲音，并讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行講解，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。

自動控制原理是電氣工程及自動化等工科專業(yè)的一門重要專業(yè)課，是控制科學控制工程等的理論基礎。在現代科學技術的眾多領域中，自動控制技術起著越來越重要的作用。自動控制技術給人們提供了獲得動態(tài)系統(tǒng)最佳性能的方法，從普通的工業(yè)生產到尖端的國防科技，到處都有自動控制技術大顯身手的空間，它使得無數高難度的、復雜的、高精度的控制成為可能。自動控制技術已廣泛應用于火炮、雷達、導彈的精確制導等軍事和航天領域。與此同時，自動控制技術也被應用于電機轉速控制、工業(yè)生產過程控制等民用領域。

一、傳統(tǒng)自動控制教學中的不足

目前自動控制課程的教學仍然采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，基本上是理論課和上機課相結合，但是理論課和上機課又相對孤立開來，達不到實際的教學效果?？傮w來說存在以下幾個方面的問題。

1.重視理論教學，輕視實驗教學。注重對學生進行知識的傳授和灌輸，忽視學生實驗能力的培養(yǎng)，授課效果經常不能及時在學生的動手實踐中反饋出來。

2.教學被動，學生積極性低。老師用板書或多媒體在上面講，學生在下面聽，占據課程的中心，學生處于被動的接受狀態(tài)，無法激發(fā)學生的主動求知欲望。

3.實踐教學內容單一，學生缺乏項目經驗。由于理論和實踐不是同步進行的，學生在學習理論時容易有種種困惑，但是在實踐當中又不能很好地運用反應出來。

4.教學模式缺少個性化教育，無法根據學生的實際學習步調開展有針對性的學習指導。

5.課程考核形式單一。往往以閉卷理論考核的方式檢驗學生的學習情況，但這導致部分學生紙上談兵、理論能力高于動手能力?？己诵问降膯我换斐闪嗽S多高分低能的現象出現。

新時代的環(huán)境下，為順應人才需求，教學模式也需要逐步變革。為順應人才的需求，培養(yǎng)模式也必須從傳統(tǒng)教學轉向現代教學。

二、“任務主題+翻轉課堂”教學模式探索

“任務主題+翻轉課堂”教學模式的優(yōu)勢主要有： 第一，提升學習者的主觀能動性，將學習主體歸還于學習者。第二，轉變學習者的學習態(tài)度，提高了學習者的獨立思考能力和創(chuàng)新思維。第三，拓展學習者的社交能力，有效加強了學習者的人際交往能力和團隊協(xié)作能力[4-5]。

我們試著將“任務主題”教學法引入《自動控制原理》等課程的教學中，進行基于任務驅動的“教學實踐一體化”的教學模式探索，將教學內容設計成具體任務，將要學習的新知識巧妙的隱藏在任務中，學生在對任務進行認知、分析后，制定解決方案，在教師的引導、幫助下，利用必要的學習資料，完成任務，達到獲得知識和技能的目的。

在具體實施過程中，有時候會出現以下問題：理論知識點授課效果受到影響;學時不足，導致任務完成質量欠佳;學生的課堂接受能力差異很大。為了解決任務主題教學中存在的問題，因考慮將“翻轉課堂”的理念同時引入教學中，將兩者相融合，形成基于“任務主題+翻轉課堂”的教學模式，然后在《自動控制原理》等自動化專業(yè)相關課程中進行教學實踐。著重解決一下主要問題。

（1）基于“翻轉課堂”的任務主題式課程體系設置：以《自動控制原理》課程為項目支撐課程，從“任務主題+翻轉課堂”角度進行課程體系設置。

（2）基于“任務主題+翻轉課堂”式課程教學內容重構：在新教學模式下，學生在課外完成相應知識的學習，課堂變成了老師與學生之間互動的場所，教學效果更加良好。

（3）基于“任務主題+翻轉課堂”式教學模式應用：教師根據教學目標合理的分解教學目標，有針對性的制作支撐學習材料，由學生自主學習后，返回課堂進行匯報、答疑、評價。

三、結論

將“任務主題”與“翻轉課堂”的理念引入教學中，將兩者相融合，形成基于“任務主題+翻轉課堂”的教學模式，引入到《自動控制原理》的教學實踐中，后續(xù)準備在自動化專業(yè)相關課程中進行教學實踐。該模式根據原有任務主題式教學模式的缺點，將任務主題和翻轉課堂相互融合，在現有課程基礎上循序漸進的推進，有效解決了實際教學問題。切實轉變學生的學習態(tài)度。提升學生的主觀能動性，提升自動化專業(yè)課程體系設置。

參考文獻

[1]周榮. 打造趣味課堂的主題式學習任務單[J]. 教學時空， 2018， 16： 61-62.

[2]馬立飛， 張立娟， 吳婷婷. 基于翻轉課堂的項目式教學模式在生物信息學課程中的教學探索[J]. 河北北方學院學報（社會科學版）， 2019：1-4.

[3]梁艷紅，賈宏俊.基于翻轉課堂的項目式教學模式在工程管理專業(yè)中的應用研究[J].現代職業(yè)教育，2017（31）： 172-173.

[4]張廷萍， 周翔. 論基于信息技術的研究性學習中教師的角色和作用[J]. 計算機科學， 2008， 35： 379-380.

[5]劉君，劉洋，張玲，王政霞，馮敏.基于MOOCs的程序類課程混合教學模式探究[J]. 重慶交通大學學報（ 社會科學版）， 2016，16 （6）： 121-124.