宮媛媛

摘 要：根據(jù)聽障兒童生理特征以及獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，把口語和書面語相結(jié)合作為教學(xué)的主要手段，通過獨(dú)特設(shè)計(jì)、激情引導(dǎo)、自主發(fā)揮以及 閱讀訓(xùn)練，對(duì)低年級(jí)聽障兒童進(jìn)行研究和嘗試，在教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的口語發(fā)音作為重點(diǎn)來抓，提升他們的語言表達(dá)技能。

關(guān)鍵詞：口語 發(fā)音 閱讀 訓(xùn)練 提高

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）08-0-01

對(duì)于聽障學(xué)生來說，語文是他們獲取知識(shí)、接觸社會(huì)的一門重要課程。他們的生活與語言文字有著密切的聯(lián)系。作為一名語文教師，要想教好學(xué)生，想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，就應(yīng)該在課堂教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

一、導(dǎo)語的獨(dú)特設(shè)計(jì)

導(dǎo)語是引子，在教學(xué)一篇新課文時(shí)起到重要作用。導(dǎo)語設(shè)計(jì)的精彩與否是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵。那么如何設(shè)計(jì)好導(dǎo)語呢？

1.不同的課文類型設(shè)計(jì)不同的形式。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來構(gòu)思，突出教學(xué)重難點(diǎn)，切忌華而不實(shí)，故弄玄虛，偏離課文主 題，讓學(xué)生不知所云。

2.教師語言要簡(jiǎn)潔。聽障兒童的語言水平與正常兒童相比要滯后許多。因此，導(dǎo)語應(yīng)該簡(jiǎn)單扼要，抓住課文要點(diǎn)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容，使 學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。

3.教師的表情要豐富生動(dòng)。生動(dòng)的表情，能激起聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感染他們，引起學(xué)生感情上的共鳴。

二、教師的激情引導(dǎo)

教師在課堂上的情緒，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師富有激情，用滿腔熱忱將知識(shí)傳遞給學(xué)生，那么學(xué)生必定會(huì)隨著教師的激情進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍。

聽障孩子的生活學(xué)習(xí)主要靠視覺，他們的眼睛能敏感地捕捉到你的激情。除此之外，教師也應(yīng)該注重有聲語言的干涉，使有殘余聽力的孩子 可以感受到聲音的刺激。如：在教課文《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件播放小蝌蚪和鯉魚、烏龜、青蛙的對(duì)話，學(xué)生立刻被吸引住了 ，他們紛紛側(cè)耳細(xì)聽，一邊觀察屏幕一邊打著手勢(shì)互相交流，取得了良好的教學(xué)效果。這樣的引導(dǎo)，自然會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到獨(dú)特的樂 趣和優(yōu)美的情境。

三、和諧的課堂氛圍，學(xué)生的自主發(fā)揮

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在課堂中常常以一個(gè)“管理者”的形象出現(xiàn)，如果學(xué)生的反應(yīng)達(dá)不到自己預(yù)期的效果，便會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地加 以批評(píng)指責(zé)。這種類型的課堂教育，無疑加重了教師和學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，也壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，久而久之，他們就懶于思考和質(zhì)疑了。想要學(xué)生充分發(fā)揮自主性，教師就應(yīng)該積極構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。聽障兒童由于生理的特殊，非常善于察言觀色。作為教師，更要注重自身形 象，一定要擺正心態(tài)，熱愛學(xué)生。在課堂上多點(diǎn)表揚(yáng)少點(diǎn)批評(píng)，使學(xué)生能大膽地問和想。教學(xué)中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，多發(fā)問，而且還 應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生交流自己的教法。作為教師敢于正視學(xué)生的質(zhì)疑，不僅不會(huì)沒面子，反而會(huì)讓學(xué)生更喜愛更佩服。

在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該多使用多媒體，使聽障學(xué)生的視覺作用得到充分發(fā)揮，從而形成良好的課堂氣氛，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、課堂教學(xué)的改革

1.口語手語相結(jié)合

說起聽障學(xué)生的書面語，許多教師都會(huì)很無奈。我們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的語言水平，想盡了一切辦法，但是卻并未收到良好的效果。教師常為學(xué) 生書面語表達(dá)中的大量語法和詞匯錯(cuò)誤而苦惱。從低年級(jí)到高年級(jí)，幾乎所有學(xué)生都有詞語前后顛倒，動(dòng)名詞不分，代詞的指代不清等等語病。 他們無法用規(guī)范的語言準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。例如：姐姐鉛筆買。我和張紅食堂去。這樣的例子舉不勝舉。盡管書面語是寫出來的語言，但它是 在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因此，要充分培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，讓口語來主導(dǎo)書面語。在教學(xué)過程中，以口語、課文為主，手語為輔，同時(shí)結(jié)合演 示法、啟發(fā)法來達(dá)到教學(xué)目的，在加強(qiáng)規(guī)范語言的訓(xùn)練上多下功夫。同時(shí)，對(duì)有殘余聽力的學(xué)生，我盡可能讓他們多說多練，在語音清晰度上嚴(yán) 格要求。而其他學(xué)生則不要做過度要求，只要求語言思維正確。我采用“說寫結(jié)合”的方式，讓學(xué)生把說出的句子寫下來。這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的口 語，又鍛煉了他們的書面語。

2.著重閱讀訓(xùn)練

目前，不管是普通教育還是特殊教育，在語文課上，教師基本都是采取“分析閱讀”的模式。這樣往往會(huì)把一段完整的語句分析得支離破碎 ，破壞了學(xué)生的思維完整性，對(duì)于聽障學(xué)生來說更是如此。課堂分析完成了，教學(xué)任務(wù)也算完成了，但學(xué)生卻似懂非懂，這樣的教學(xué)嚴(yán)重影響了 學(xué)生語言能力的發(fā)展，導(dǎo)致了目前聽障學(xué)生作文能力低下。我認(rèn)為語文教學(xué)必須把“分析閱讀”變?yōu)椤坝?xùn)練閱讀”，教師簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生理解文義 ，然后把剩余的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x過程中去感悟。學(xué)生通過反復(fù)地、流暢地朗讀來形成語感，最終把書本上的詞匯、句子，篇章變成自己的 ，形成學(xué)生自己的語言。

五、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

課堂是聽障學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)合，引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性、變被動(dòng)為主動(dòng)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首要條件。教師要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的看、聽、說、讀、寫、想以及主動(dòng)解決問題的能力。教師也應(yīng)該適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件 樂事，讓他們能夠產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的信心。

只要教師在教學(xué)中能堅(jiān)持對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們做學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，他們不會(huì) 再感到學(xué)習(xí)是一種沉重?zé)o趣的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，只會(huì)產(chǎn)生越來越好的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

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