【摘要】高等院校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)指導(dǎo)課是一門(mén)新型的綜合性較強(qiáng)的技能指導(dǎo)課，是以鋼琴為聲樂(lè)演唱伴奏的技術(shù)指導(dǎo)課。目前，我國(guó)已有一些音樂(lè)類(lèi)院校把藝術(shù)指導(dǎo)課設(shè)置成專(zhuān)業(yè)課程。藝術(shù)指導(dǎo)課分為兩個(gè)教學(xué)方向：聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)方向和鋼琴專(zhuān)業(yè)方向。藝術(shù)指導(dǎo)為高等院校的音樂(lè)聲樂(lè)表演提升了表演技能，但也存在一些客觀的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)指導(dǎo);鋼琴伴奏;聲樂(lè)表演;授課方式;實(shí)用性

【中圖分類(lèi)號(hào)】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

導(dǎo)語(yǔ)

高校音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)藝術(shù)指導(dǎo)課，是以達(dá)到培養(yǎng)演唱合作能力及鋼琴伴奏能力為目的，并且集聲樂(lè)演唱技術(shù)與鋼琴演奏技術(shù)為一體的交叉類(lèi)型專(zhuān)業(yè)技能課程。目前，我國(guó)已有一些音樂(lè)類(lèi)院校把藝術(shù)指導(dǎo)課設(shè)置成專(zhuān)業(yè)課程。藝術(shù)指導(dǎo)課分為兩個(gè)教學(xué)方向：聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)方向和鋼琴專(zhuān)業(yè)方向。在音樂(lè)教學(xué)課程的分類(lèi)上，藝術(shù)指導(dǎo)課屬于應(yīng)用型技能課程，具有很多特點(diǎn)，例如靈活性、綜合性、實(shí)用性等。藝術(shù)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容不是單一的，必須綜合考慮鋼琴方面和聲樂(lè)方面，把兩方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合。同時(shí)，藝術(shù)指導(dǎo)課必須重視鋼琴專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，也不能忽視聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)?，F(xiàn)在，大部分高等院校的藝術(shù)指導(dǎo)課采用的是班級(jí)授課，這是一種很傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種模式不管是在教學(xué)效率上，還是在教學(xué)效果上，都有很多需要改進(jìn)的地方。

我們必須明確，目前國(guó)內(nèi)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)指導(dǎo)課在為高等院校的聲樂(lè)表演提供了新的技能，但也存在一些客觀的問(wèn)題。

一、藝術(shù)指導(dǎo)的實(shí)用層面

（一）提高專(zhuān)業(yè)技能

藝術(shù)指導(dǎo)課是需要互相配合的一種課，只有在聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的配合下，才可以展現(xiàn)出好的表演狀態(tài)。藝術(shù)指導(dǎo)課非常鍛煉學(xué)生的綜合能力，例如臨場(chǎng)應(yīng)變能力和識(shí)譜能力。對(duì)于鋼琴專(zhuān)業(yè)和聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)指導(dǎo)課都很有必要，鍛煉的是他們不同方面的能力。對(duì)鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，這門(mén)課程是為了訓(xùn)練他們?nèi)绾螐椇寐晿?lè)伴奏， 要求他們具有一定的鋼琴演奏技術(shù)能力和聲樂(lè)演唱方面的知識(shí)，不僅要熟悉鋼琴伴奏部分，對(duì)聲樂(lè)部分的旋律走向、歌詞意思、呼吸分句等都要熟悉了解。此外，還要對(duì)演唱者的音準(zhǔn)節(jié)奏、演唱風(fēng)格、發(fā)音咬字等能提出合理性的建議和指導(dǎo);對(duì)于聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，這門(mén)課程是為了培養(yǎng)他們和鋼琴伴奏合作的能力，要求他們除了有跟鋼琴伴奏者良好的配合能力外，還要具備一定的音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)和舞臺(tái)表現(xiàn)力，在提高心理素質(zhì)方面也有至關(guān)重要的作用。

對(duì)藝術(shù)指導(dǎo)課的老師，在教學(xué)過(guò)程中不僅要求具備一定水平的聲樂(lè)演唱能力，也要求具備鋼琴演奏能力以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在這種基礎(chǔ)上，藝術(shù)指導(dǎo)課老師才能對(duì)學(xué)生的節(jié)奏方面、音準(zhǔn)方面、發(fā)音咬字以及表演風(fēng)格等多方面都能進(jìn)行合理的指導(dǎo)。

可以說(shuō)，藝術(shù)指導(dǎo)課的特點(diǎn)很鮮明，綜合性和實(shí)踐性是其最大的特色。綜合性表現(xiàn)為把鋼琴演奏和聲樂(lè)演唱技術(shù)融為一體。實(shí)踐性表現(xiàn)為必須在無(wú)數(shù)的練習(xí)和磨合中不停地實(shí)踐，才能取得進(jìn)步，達(dá)到較高水平。

藝術(shù)指導(dǎo)課的作用主要是輔助作用，但它對(duì)鋼琴教學(xué)和聲樂(lè)教學(xué)的作用都是不可取代的。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性

教師可以通過(guò)藝術(shù)指導(dǎo)這一方式來(lái)培養(yǎng)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生做聲樂(lè)伴奏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，為教學(xué)現(xiàn)狀彌補(bǔ)一定的缺失。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)設(shè)大課形式的藝術(shù)指導(dǎo)課程，可以形成長(zhǎng)期有效的穩(wěn)定機(jī)制。學(xué)校和教師要努力讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解并親自體驗(yàn)藝術(shù)指導(dǎo)課，哪怕只是短短的一節(jié)課的時(shí)間、一首歌的時(shí)間;或者提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生集體網(wǎng)上觀摩一下，看看知名的藝術(shù)指導(dǎo)的課程、相關(guān)的講座以及用于提升的大師班等。在組織學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)的同時(shí)，了解藝術(shù)指導(dǎo)的整體流程和詳細(xì)過(guò)程，學(xué)會(huì)用不同的方法對(duì)各個(gè)時(shí)代的藝術(shù)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)處理，而不是沒(méi)有自己的思想，人云亦云，盲目、從眾地成為歌唱的附庸，為了唱而唱，而藝術(shù)是需要情懷的。

二、藝術(shù)指導(dǎo)課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課時(shí)量不合理

在歐洲，藝術(shù)指導(dǎo)跟隨聲樂(lè)教師進(jìn)入課堂，在進(jìn)行基本發(fā)聲與演唱技巧的訓(xùn)練同時(shí)，對(duì)作品演唱進(jìn)行配合性教學(xué)。而在國(guó)內(nèi)大部分高校尤其是綜合類(lèi)高校音樂(lè)學(xué)院中，藝術(shù)指導(dǎo)的課時(shí)幾乎可以忽略不計(jì)，教師更不可能在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)其作品的藝術(shù)指導(dǎo)。這種情況容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差，教學(xué)效果不好。

（二）難以貫徹“因材施教”

每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面能力都是不同的，但由于學(xué)生數(shù)量過(guò)多，即使有單獨(dú)的藝術(shù)指導(dǎo)課程，課時(shí)也較短，任課教師通常都是從整體出發(fā)，指出全體學(xué)生存在的共性問(wèn)題，很少會(huì)一對(duì)一地分析每個(gè)人的缺點(diǎn)以及改進(jìn)方向。而且教師的指導(dǎo)大都停留在表層，在這種小組授課下，藝術(shù)指導(dǎo)在“因材施教”上受到不少阻力，很難真正地進(jìn)行“因材施教”。

（三）教師任務(wù)重

受到教學(xué)形式和課時(shí)長(zhǎng)短的雙重影響，任課教師很難兼顧鋼琴學(xué)生和聲樂(lè)學(xué)生，兩者的指導(dǎo)必然發(fā)生時(shí)間上的沖突，也會(huì)影響到課堂活動(dòng)的有序進(jìn)行。教師教學(xué)任務(wù)繁重的狀態(tài)會(huì)直接影響到課堂紀(jì)律，學(xué)生會(huì)放松自己，從而間接地影響到學(xué)習(xí)效果。

由于上面的種種因素，藝術(shù)指導(dǎo)課并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想中的理想狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量的好壞有待商榷。

（四）高校藝術(shù)指導(dǎo)教師稀缺

整體考察高等師范類(lèi)音樂(lè)學(xué)院，會(huì)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)指導(dǎo)教師素質(zhì)在音樂(lè)教學(xué)中存在很大問(wèn)題，其中最明顯的是教師資源的稀缺。目前，高校很難配備充足的、素養(yǎng)高的教師。本來(lái)藝術(shù)指導(dǎo)教師要求就較為嚴(yán)格，要擔(dān)當(dāng)多重角色，具備多重能力：要求教師具備鋼琴伴奏與合伴奏的各種方法和技巧;能夠培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)表演中的自學(xué)能力、舞臺(tái)表演能力、共同協(xié)作能力等綜合應(yīng)用能力;同時(shí)，要具備幫助學(xué)生從音樂(lè)表現(xiàn)的角度 （絕非從發(fā)聲技巧的角度） 利用正確的音樂(lè)審美來(lái)分析、處理、展現(xiàn)作品?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這種有能力、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有追求、有情懷的教師比較少，高素質(zhì)的藝術(shù)指導(dǎo)教師是整個(gè)高校音樂(lè)教學(xué)都稀缺的。同時(shí)，教師還需要一定的鍛煉和沉淀，在實(shí)踐中獲得教育的真知。要學(xué)會(huì)定位學(xué)生的個(gè)體差異、存在的問(wèn)題，對(duì)作品的解讀等等。為學(xué)生選擇合適的作品，可以幫助學(xué)生快速地成長(zhǎng)，改掉不好的演唱習(xí)慣，學(xué)會(huì)摸索最適合自己的聲音狀態(tài)。哪些學(xué)生擅長(zhǎng)什么，哪些學(xué)生某些方面弱勢(shì)，什么樣的作品適合他們，都是需要在有限的課堂時(shí)間里慢慢摸索、細(xì)細(xì)總結(jié)的。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、優(yōu)秀的藝術(shù)指導(dǎo)教師，也是這樣一步一個(gè)腳印地走過(guò)來(lái)、歷練培養(yǎng)出來(lái)的。沒(méi)有什么是理所當(dāng)然或者與生俱來(lái)的，“摸爬滾打”是一個(gè)必經(jīng)的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

從各項(xiàng)調(diào)查中，能看出我國(guó)高等院校音樂(lè)學(xué)院聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。當(dāng)前，很迫切的一件事就是沒(méi)有充足的藝術(shù)指導(dǎo)教師，豐富和完善高校聲樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)教師隊(duì)伍刻不容緩。提高高等院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量也極為重要。高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)指導(dǎo)課程一定要在教學(xué)模式和教學(xué)人才引進(jìn)等諸多方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這樣才能有效提高藝術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的效果。

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作者簡(jiǎn)介：吳晗（1993—），女，漢族，湖北，碩士研究生，助教，湖北科技學(xué)院，藝術(shù)指導(dǎo)與鄂南民間音樂(lè)舞蹈。