盧琦

摘 ?要：筆者根據(jù)組織開展小學(xué)低年級(jí)前滾翻教學(xué)時(shí)的自身經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了幾種符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)策略，即：科學(xué)運(yùn)用教學(xué)語言，提高學(xué)生理解能力;巧妙設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣;靈活運(yùn)用教學(xué)工具，提高動(dòng)作教學(xué)效率三點(diǎn)內(nèi)容，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。本文就上述幾種教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以期能夠?yàn)樾W(xué)低年級(jí)前滾翻教學(xué)活動(dòng)的高效開展提供參考。

關(guān)鍵詞：前滾翻教學(xué) ?小學(xué)低年級(jí) ?實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G807 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2019）07（b）-0159-02

前滾翻是小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)的重要內(nèi)容，其不但有助于鍛煉學(xué)生的柔韌素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的平衡能力和空間感知能力，同時(shí)還能夠通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握一種自我保護(hù)方法，在遇到身體失控等突發(fā)情況時(shí)，確保學(xué)生能夠及時(shí)做出正確的自我保護(hù)反應(yīng)。然而，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，身體協(xié)調(diào)性較差，自身對(duì)身體肌肉的感覺與控制能力也比較低，所以，教學(xué)成效往往并不理想。針對(duì)這種情況，筆者在組織開展小學(xué)低年級(jí)前滾翻教學(xué)時(shí)，就結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了幾種符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)策略，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

1 ?科學(xué)運(yùn)用教學(xué)語言，提高學(xué)生理解能力

“枕骨著墊”是前滾翻教學(xué)的重點(diǎn)，也是確保學(xué)生前滾翻技術(shù)動(dòng)作規(guī)范性的要點(diǎn)。然而，通過長(zhǎng)期的教學(xué)觀察我卻發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)前滾翻技術(shù)動(dòng)作時(shí)，都無法很好的掌握“枕骨著墊”這一技術(shù)要領(lǐng)，例如：有的學(xué)生在完成前滾翻技術(shù)動(dòng)作時(shí)是用頭去頂墊子，有的學(xué)生在完成前滾翻技術(shù)動(dòng)作時(shí)是用頭的左側(cè)或者右側(cè)去著墊，可謂“姿態(tài)各異”，真正能夠做到用枕骨去著墊的學(xué)生非常少。于是，針對(duì)上述情況，我就與學(xué)生進(jìn)行了溝通，以盡可能的了解上述問題背后的原因。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之所以很多學(xué)生都無法很好的掌握“枕骨著墊”這一前滾翻技術(shù)要領(lǐng)，問題在于他們根本就不知道“枕骨”是什么，在哪個(gè)位置。而這種情形又是怎么出現(xiàn)的呢？在進(jìn)行了進(jìn)一步的深入思考與分析之后，筆者認(rèn)為，問題的根源在于任課教師教學(xué)語言運(yùn)用的不合理性，即：很多任課教師在前滾翻教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“枕骨著墊”這一技術(shù)要領(lǐng)時(shí)，都習(xí)慣于運(yùn)用“枕骨”這一專業(yè)術(shù)語，卻忽略了這一術(shù)語已經(jīng)超出了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，沒有進(jìn)行更加通俗易懂的解釋，以至于學(xué)生雖然清楚的聽到了老師說的每一個(gè)字，但是卻不明白老師說的是什么，在這樣的情況下進(jìn)行前滾翻技術(shù)動(dòng)作的學(xué)練，要準(zhǔn)確把握“枕骨著墊”這一技術(shù)要領(lǐng)根本無從談起。

基于以上分析，筆者在開展小學(xué)低年級(jí)前滾翻教學(xué)時(shí)，有意識(shí)的在教學(xué)語言的運(yùn)用上進(jìn)行了改變，盡可能避免不加解釋直接運(yùn)用專業(yè)術(shù)語的做法，選擇在涉及到專業(yè)術(shù)語時(shí)，將其轉(zhuǎn)換為通俗易懂，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠理解的語言去進(jìn)行解釋。例如：將“枕骨著墊”這一技術(shù)要領(lǐng)中的“枕骨”解釋為“后腦勺”“睡覺的時(shí)候枕在枕頭上的位置”，以此來幫助學(xué)生正確理解“枕骨”的含義，并為“枕骨著墊”這一技術(shù)要領(lǐng)的學(xué)習(xí)與把握奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，在經(jīng)過更加通俗易懂、直觀形象的解釋之后，多數(shù)學(xué)生都表示自己清楚的知道枕骨的位置，且在“枕骨著墊”這一技術(shù)要領(lǐng)的掌握上也有了明顯好轉(zhuǎn)。

2 ?巧妙設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣

雖然前滾翻教學(xué)在鍛煉學(xué)生柔韌素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生平衡能力和空間感知能力等方面的作用毋庸置疑，但是由于教學(xué)內(nèi)容單一，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自我約束能力又比較低，所以，很多學(xué)生都對(duì)前滾翻學(xué)練提不起興趣，常常在課堂教學(xué)中出現(xiàn)注意力不集中、隨意打鬧，甚至消極抵觸等問題，不但影響了自己，同時(shí)還會(huì)干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。為了解決上述問題，充分激發(fā)學(xué)生的前滾翻學(xué)練興趣，筆者就在全面分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心實(shí)際的基礎(chǔ)上，把握小學(xué)低年級(jí)學(xué)生天真、活潑、好玩、好動(dòng)等特點(diǎn)采用了設(shè)置教學(xué)情境的教學(xué)策略。具體操作過程如下：

在教學(xué)伊始，任課教師加以運(yùn)用以下方式營(yíng)造了一個(gè)“小刺猬學(xué)本領(lǐng)”的故事情境。

老師：同學(xué)們，春天到了，陽光燦爛，百花盛開，冬眠了一個(gè)冬天的小刺猬們也在媽媽的帶領(lǐng)下，來到了山坡上學(xué)本領(lǐng)。

老師播放《春天在哪里》的音樂，并舉起一副小刺猬團(tuán)身翻滾的圖片發(fā)問。

老師：你們猜猜看，小刺猬們?cè)趯W(xué)什么本領(lǐng)呢？為什么要把身子團(tuán)的圓滾滾的？

通過以上故事導(dǎo)入，學(xué)生們一下子就對(duì)小刺猬學(xué)習(xí)本領(lǐng)燃起了興趣，并紛紛說起了自己的看法。在這個(gè)過程中，任課教師再進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，點(diǎn)明小刺猬在學(xué)習(xí)翻滾的本領(lǐng)，并讓學(xué)生自己想一想，怎么樣小刺猬才能夠?qū)⑦@項(xiàng)本領(lǐng)學(xué)的又快又好？并借機(jī)向?qū)W生介紹“低頭含胸”、“收腿團(tuán)身”、“雙腿夾緊”等前滾翻技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，并組織學(xué)生分為幾個(gè)“刺猬小隊(duì)”互幫互助進(jìn)行練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)的過程中，任課教師還可以適時(shí)穿插“狼來了，小刺猬們，團(tuán)起你們的身子，趕緊往山坡下翻滾”的情境，從而活躍教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)“學(xué)有所用”。實(shí)踐證明，通過設(shè)置這種新、奇、趣的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)練積極性明顯提高，對(duì)前滾翻技術(shù)動(dòng)作的掌握會(huì)更加理想，因此，巧妙設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣不失為小學(xué)低年級(jí)前滾翻教學(xué)的一種有效策略。

3 ?靈活運(yùn)用教學(xué)工具，提高動(dòng)作教學(xué)效率

在開展小學(xué)低年級(jí)前滾翻教學(xué)時(shí)，如果能夠靈活運(yùn)用各種小教具輔助教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也大有裨益。例如：針對(duì)學(xué)生“枕骨著墊”這一技術(shù)要領(lǐng)掌握不理想的情況，筆者在教學(xué)中，除了詳細(xì)解釋“枕骨”是什么，在哪里等問題之外，還巧妙運(yùn)用“頭帶”幫助學(xué)生體會(huì)枕骨著墊的感覺，促進(jìn)學(xué)生這一技術(shù)要領(lǐng)的掌握。具體操作過程如下：首先，運(yùn)用通俗易懂、直觀形象的語言解釋“枕骨”和“枕骨著墊”;然后，讓學(xué)生用手觸摸的方式，找到自己的枕骨，并分別為每個(gè)學(xué)生發(fā)放一個(gè)縫有海綿的頭帶，讓學(xué)生將頭帶系在頭上，并將海綿調(diào)整到手觸摸的枕骨位置。最后，再讓學(xué)生去練習(xí)。這樣，學(xué)生在帶上了縫有海綿的頭帶完成前滾翻的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，就可以通過枕骨位置的海綿，更好的體驗(yàn)“枕骨著墊”這一要領(lǐng)，而教師在一旁也能夠更為直觀的觀察學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性，以便于及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

再如，筆者在學(xué)校中發(fā)現(xiàn)了一些用剩的防撞軟管，靈機(jī)一動(dòng)，就將其運(yùn)用到了小學(xué)低年級(jí)前滾翻教學(xué)中。操作過程如下：讓學(xué)生在完成前滾翻技術(shù)動(dòng)作時(shí)，將防撞軟管夾在下巴的位置，這樣就很好的體會(huì)了前滾翻“低頭含胸”的技術(shù)要領(lǐng)。有些老師可能利用紙片在教學(xué)中用過這種方法，但是由于紙片太薄，學(xué)生用下巴夾時(shí)往往比較吃力，也比較別扭，從而影響了教學(xué)成效。但是用防撞軟管就很好的解決了上述問題，不但厚度合適，而且由于軟硬適宜，學(xué)生夾起來也更方便、更安全。綜合以上分析可知，只要多動(dòng)腦、多思考，很多不起眼的物品都可以成為便捷有效的教學(xué)工具，極大的提高教學(xué)效率。

4 ?結(jié)語

總之，在小學(xué)低年級(jí)前滾翻教學(xué)中，有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略非常多。任課教師只有做一個(gè)積極的思考者，不斷去觀察、去思考、去創(chuàng)新、去實(shí)踐，才能夠打造趣味十足、高質(zhì)高效的課堂，才能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的有效掌握。

參考文獻(xiàn)

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