黃良

【摘要】隨著國家發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系的發(fā)布，培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)變成基礎教育的重點方向。高中生物學作為高中階段的重要組成學科，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)便是課程的宗旨和目標?，F(xiàn)階段高中生物學課堂習慣以三維目標來描述教學目標，即從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度展開教學。而高中生物學學科核心素養(yǎng)目標則是在“三維目標”基礎上的又一次跨越與提升。高中生物學學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四方面的基本內(nèi)容。本文將以人教版高中生物學為基點，對核心素養(yǎng)背景下教學目標設計進行科學的探討與論述。

【關鍵詞】高中生物學 核心素養(yǎng) 三維目標 教學設計

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0196-01

一、研讀分析高中生物學課程標準

充分研讀高中生物學課程標準，是制定科學合理的課堂教學目標的前提與基礎。因此，學科教師在制定具體的教學目標前，應深刻把握課程標準的性質(zhì)與內(nèi)涵，把握“核心素養(yǎng)”的宗旨與精神，并把握生命觀念、科學思維、科學探究與社會責任四個維度的目標與要求。

簡單而言，“生命觀念”指對觀察到的生命現(xiàn)象及相關關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法；“科學思維”指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力；“科學探究”指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力；“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解析和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。

二、確定高中生物學學科核心素養(yǎng)的目標

生物學學科核心素養(yǎng)是學生在高中生物學課程學習中培養(yǎng)出來的品質(zhì)，是課程定位的支柱。

例如，“DNA的復制”是人教版高中生物必修二的必學內(nèi)容，也是遺傳學知識的基礎理論。在設計課程教學目標時，教師應明確高中生物學核心素養(yǎng)的目標，并以此展開教學設計。在展開此節(jié)內(nèi)容時，學生已有有絲分裂、減數(shù)分裂和DNA雙螺旋結構等知識的鋪墊。因此，教師可以從學科核心素養(yǎng)出發(fā)，設計如下的教學目標主線：

發(fā)現(xiàn)問題——展開課程的導入環(huán)節(jié)，教師組織學生討論和繪制可能的復制方式。

作出假設——學生根據(jù)交流討論結果得出DNA復制的結論。

演繹推理——運用演繹法，推測復制的可能方式。

實驗驗證——組織學生觀察DNA模型，初步構建半保留復制的概念。

得出結論——在一系列探究的基礎上，進行歸納總結。

由此看來，此節(jié)教學目標的設計，都是基于層層演繹、推理與判斷的過程，緊緊圍繞“發(fā)現(xiàn)問題——作出假設——演繹推理——實驗驗證——得出結論”這一主線展開?？傮w而言，本節(jié)課的教學目標是：通過對案例的分析討論，概述DNA分子復制的方式；通過分析遺傳物質(zhì)的特點，闡明DNA復制的生物學意義，根據(jù)DNA的結構模型特點，闡明分子結構與功能的內(nèi)在聯(lián)系。

這個探究的過程，不僅直接影響到學生學科核心素養(yǎng)中的科學思維與科學探究的落實，同時也間接影響到生命觀念的形成，重點立足于結構與功能相統(tǒng)一的生命觀念、演繹推理與歸納概括等科學思維以及科學探究等種種品質(zhì)，處處滲透著生物學學科的核心素養(yǎng)。

三、細化學科教學目標的立足點

在明確高中生物學學科教學目標主線之后，教師還應根據(jù)學科核心素養(yǎng)的基本理念，結合課時教學實際與學生學習情況，將課程要求分解和細化，找準學科教學目標的立足點，具體落實到生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度上來。

例如，在人教版高中生物必修一的“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”一節(jié)的內(nèi)容中，根據(jù)普通高中生物學課程標準（2017年版）的內(nèi)容要求“闡明蛋白質(zhì)通常由20種氨基酸分子組成，它的功能取決于氨基酸序列及其形成的空間結構，細胞的功能主要由蛋白質(zhì)完成”的要求，設計以下四個維度的教學目標：

生命觀念維度目標：通過資料的分析討論，概述細胞的功能主要由蛋白質(zhì)完成。

科學思維維度目標：通過分析氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，闡述蛋白質(zhì)結構多樣性的原因。

科學探究維度目標：根據(jù)氨基酸的結構特點，構建氨基酸的模型。

社會責任維度目標：通過分析三鹿事件，嘗試提出檢驗蛋白質(zhì)含量的科學方案。

四、對不同形式的教學目標進行綜合性分析比較

教師在設計課程教學目標時，往往很難一下子做出準確的定位，需要進行階段性的摸索和探討。在這種情況下，教師可以對教學目標的不同方案進行橫向的分析和比較，從而選出最優(yōu)目標。

以人教版高中生物必修二的“減數(shù)分裂和受精作用”一課為例，有如下的幾個綜合性目標方案：

目標一：介紹減數(shù)分裂的過程與特點；訓練學生的識圖、繪圖能力；培養(yǎng)學生的操作動手能力。

目標二：讓學生描述精子和卵細胞的形成過程，說出減數(shù)分裂的含義；進行觀察細胞的減數(shù)分裂實驗，比較有絲分裂和減數(shù)分裂的異同；養(yǎng)成珍惜生命的情感。

目標三：通過對精子形成過程的模擬和分析，簡述精子形成的過程；能夠區(qū)別有絲分裂和減數(shù)分裂；運用模型建構的方法，能夠闡明減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為的變化；在新情境中，通過集體討論，認同生命活動具有規(guī)律性的生命觀念。

通過綜合性的分析和比較，可以發(fā)現(xiàn)：目標一注重教學，卻忽視了學生的掌握情況；目標二已經(jīng)初步構建起教與學結合的課堂；目標三則是最貼合如今高中生物學學科核心素養(yǎng)的方案，將教學內(nèi)容、教學方法以及學科核心素養(yǎng)進行了整合，體現(xiàn)了課程意識的轉(zhuǎn)變。

探索生物學學科素養(yǎng)與課程教學之間的關系，依然是值得每一個高中生物學教育工作者思考的命題。以上，便是本文對于核心素養(yǎng)背景下高中生物學教學目標設計的思考和探討。

參考文獻：

[1]夏天.從學科核心素養(yǎng)角度例談高中生物學實驗教學[J].生物學教學，2018（12）：38-40.

[2]楊東華.探究高中生物學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)方式[J].中學生物教學，2018（18）：17-18.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017版）