【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是十分關(guān)鍵的一個(gè)部分。高中英語(yǔ)教材中的詞匯量很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在一定難度。所以教師在教學(xué)時(shí)要采取有效的詞匯教學(xué)方式，讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)詞匯。本文先對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義進(jìn)行簡(jiǎn)析，然后在總結(jié)規(guī)律、復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，詳細(xì)分析與闡述高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0123-02

英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。在掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言之前，詞匯量累積對(duì)于學(xué)生而言十分重要。只有掌握好詞匯知識(shí)，英語(yǔ)文章的理解、英語(yǔ)表達(dá)以及英語(yǔ)聽(tīng)力等才會(huì)十分容易。但是在當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，還存在教學(xué)方式效率低的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性。因此，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性策略進(jìn)行分析有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

詞匯是語(yǔ)言最基本的單位和構(gòu)成部分。要想學(xué)好英語(yǔ)，必須要掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生詞匯量的多少與正確使用詞匯的程度，與其語(yǔ)言水平、交際能力的高低有很大關(guān)系。與語(yǔ)法、語(yǔ)音這兩個(gè)部分相比，不管是從數(shù)量上還是從意義上來(lái)看，詞匯都是最難以掌握的一個(gè)內(nèi)容。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常抱怨的就是詞匯的記憶、讀寫難度很大。即便是記住了，但是又會(huì)很快忘記，浪費(fèi)時(shí)間與精力不說(shuō)，還沒(méi)有取得好效果。所以，做好高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)十分重要，其不但可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，還可以讓學(xué)生更好地面對(duì)高考，使其在以后的學(xué)習(xí)與工作中獲得全面發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性策略

（一）把語(yǔ)音和詞匯相結(jié)合

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯之前，發(fā)音正確是十分重要的基礎(chǔ)。若是在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，單詞發(fā)音出現(xiàn)了錯(cuò)誤，這樣不僅無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法，同時(shí)還會(huì)讓傾聽(tīng)的人十分費(fèi)解。甚至有的時(shí)候，還會(huì)因?yàn)樽约簺](méi)有掌握正確讀音，而無(wú)法聽(tīng)明白別人的說(shuō)話內(nèi)容。在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，若是沒(méi)有掌握正確發(fā)音，不僅無(wú)法提升自己的聽(tīng)力水平，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致自己與別人的溝通之間存在阻礙。一般情況下，初中學(xué)習(xí)階段，教師就已經(jīng)教授完了音標(biāo)，并且大部分學(xué)生都已經(jīng)熟練掌握。但是還有部分學(xué)生仍然無(wú)法準(zhǔn)確掌握音標(biāo)的讀音，無(wú)法抓住音標(biāo)中的重讀音。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師還是要將一部分重點(diǎn)放在語(yǔ)音的教學(xué)上，讓學(xué)生可以找準(zhǔn)每一個(gè)單詞的讀音。學(xué)生可以正確地讀單詞，則意味其能夠正確地拼寫詞匯。所以，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要想提升有效性，教師還需要在教學(xué)中將讀音和詞匯融合在一起，為學(xué)生講解語(yǔ)音與詞匯之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。

（二）總結(jié)詞匯中的規(guī)律

高中英語(yǔ)詞匯量很大，在短時(shí)間內(nèi)不可能全部記住，而且即便是當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)一段時(shí)間之后，還是容易忘記。但是大部分詞匯都有一定的規(guī)律可循，英語(yǔ)詞匯的基本構(gòu)成部分很簡(jiǎn)單，就好比中文里的偏旁部首。所以，在高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)構(gòu)詞的方式與規(guī)律，這樣可以幫助學(xué)生快速記憶詞匯，并且加深對(duì)詞匯的印象。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將教材中形比較相近的詞匯放在一起教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)詞匯外形規(guī)律的總結(jié)和掌握，可以減少記憶單詞時(shí)的抵觸心理與阻礙。在這其中，教師還要讓學(xué)生區(qū)分一些容易混淆的單詞，有些單詞可能少一個(gè)字母，或者順序有所顛倒，其意思與讀音都完全不一樣。教師在教學(xué)的時(shí)候就要加強(qiáng)對(duì)這些形似單詞的講解。除此之外，在高中英語(yǔ)詞匯中還有一些前綴和后綴等相關(guān)的構(gòu)詞法，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出詞匯構(gòu)詞的規(guī)律，向?qū)W生講解英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞的方式，便于學(xué)生在記憶單詞時(shí)可以進(jìn)行靈活的使用，進(jìn)而提升學(xué)生的詞匯累積量。

（三）做好復(fù)習(xí)鞏固

根據(jù)德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初的遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達(dá)到一定程度后就不再遺忘了。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)完英語(yǔ)詞匯后必須要復(fù)習(xí)鞏固以加深記憶，這樣才可以真正地掌握知識(shí)，將其納入到屬于自己的知識(shí)體系中。加深對(duì)詞匯的記憶，不僅對(duì)日常交際有一定的幫助，同時(shí)也可讓學(xué)生更有底氣地面對(duì)高考。每一年高考中，詞匯是英語(yǔ)考試中的重要內(nèi)容之一。因人的記憶容量十分有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果不加以復(fù)習(xí)鞏固，原本已經(jīng)掌握的詞匯也容易被忘記。所以教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)知到學(xué)習(xí)中及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性，要組織學(xué)生進(jìn)行詞匯鞏固，便于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，最有效的方式是在學(xué)習(xí)新詞之后，不能夠有拖延，要在沒(méi)有忘記之前就進(jìn)行復(fù)習(xí)。除此之外，在復(fù)習(xí)的時(shí)候還要有規(guī)律性，千萬(wàn)不能夠三天打魚兩天曬網(wǎng)。為了提升復(fù)習(xí)效率，在復(fù)習(xí)鞏固英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，要盡量使用多樣化的方式復(fù)習(xí)，如集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合、整體復(fù)習(xí)和部分復(fù)習(xí)相結(jié)合、在一天之內(nèi)進(jìn)行多次短時(shí)間的記憶。從人的記憶規(guī)律上看，一次長(zhǎng)時(shí)間的記憶單詞反而效率較低。若是在一天中拿出一個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)單詞，一次記一小時(shí)的效果還不如將一小時(shí)分成三次的記憶效果好。這其中的三次可以依次分成早上上課之前，中午用飯之后，還有晚上睡覺(jué)之前，這幾個(gè)時(shí)間段的記憶效果比較好。部分學(xué)生記不住單詞的原因并不是因?yàn)橛洃浟Σ缓茫菦](méi)有把所記憶的單詞及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。在記憶了一次之后就不再理會(huì)，過(guò)了一段時(shí)間之后就忘記得差不多了。另外，英語(yǔ)詞匯記一次大多是不可能徹底記住的，必須要做最少兩次的復(fù)習(xí)與鞏固。同時(shí)，要講究復(fù)習(xí)程度，可以適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)。

（四）使用資源拓展詞匯

高中英語(yǔ)教材中的詞匯都是基礎(chǔ)性的。對(duì)于這些詞匯，學(xué)生不但要認(rèn)知，同時(shí)還要將其熟練地使用在實(shí)際問(wèn)題中。所以，在教師進(jìn)行詞匯教學(xué)過(guò)程中，要和語(yǔ)境相結(jié)合，把詞匯的意思和適合使用的語(yǔ)境講解清楚，以此便于學(xué)生的記憶。在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)通過(guò)結(jié)合上下文來(lái)猜測(cè)詞義、理解文章，這一點(diǎn)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中也行得通。因此，教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)一個(gè)單詞的分析要放在相應(yīng)的語(yǔ)境之中。除此之外，一些英語(yǔ)教材中的詞匯，若是僅僅靠教師的講解，學(xué)生還有可能存在理解不了的現(xiàn)象。在這種情況下，教師就要引導(dǎo)學(xué)生使用自己身邊的資源擴(kuò)大自己的知識(shí)面，進(jìn)而累積大量的詞匯。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)或者是在圖書館中找資料，以此擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外讀物的方式，加大學(xué)生的信息量?，F(xiàn)在高中生已經(jīng)掌握了一些基本的詞匯知識(shí)，若是遇到難以理解或者沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，也可以自主查閱字典，順利閱讀文章。所以教師可以讓學(xué)生閱讀一些世界名著的英語(yǔ)版本，或者是閱讀一些英文報(bào)刊雜志等，讓學(xué)生掌握的詞匯可以涉及到目前社會(huì)各個(gè)行業(yè)。

總之，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師要實(shí)施有效的教學(xué)方式，要在總結(jié)詞匯規(guī)律、引導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)以及擴(kuò)展詞匯等的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的能力，在此基礎(chǔ)上提升詞匯教學(xué)有效性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳晶晶.關(guān)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（10）：116.

作者簡(jiǎn)介：

魏琳娟（1980.9-），女，漢族，甘肅省秦安縣人，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究。