康義平

【摘要】提高高中階段學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，離不開(kāi)高中階段學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維的培養(yǎng)，為了能夠培養(yǎng)高中階段學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀思維，需要從多個(gè)方面著手。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，詳細(xì)分析了高中語(yǔ)文閱讀思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中階段 語(yǔ)文 閱讀思維 培養(yǎng)措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0094-01

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，在幫助學(xué)生掌握豐富語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)其思維品質(zhì)，這也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，增強(qiáng)其語(yǔ)文審美能力與應(yīng)用能力。閱讀思維能力是高中階段學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)形成和提升的關(guān)鍵。隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，高中階段學(xué)生在這個(gè)階段中的語(yǔ)文閱讀思維會(huì)得到較大程度的發(fā)展，同時(shí)高中階段學(xué)生的邏輯思維、辯證思維以及學(xué)生們的想象思維都能夠保持較快的發(fā)展速度。隨著教育改革的實(shí)施和深入，高中階段學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)成也成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。下面我們?cè)敿?xì)分析一下高中語(yǔ)文閱讀思維的培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)高中階段學(xué)生質(zhì)疑閱讀

在開(kāi)展高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要積極引導(dǎo)高中階段的學(xué)生質(zhì)疑自己所閱讀的內(nèi)容，這有利于培養(yǎng)高中階段學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題，并對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題加以解決。在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的閱讀學(xué)習(xí)提出自己的疑問(wèn)，老師可以將學(xué)生們提出的疑問(wèn)進(jìn)行歸類(lèi)，然后由老師和學(xué)生們共同討論，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)這些問(wèn)題的解決。對(duì)于學(xué)生們所提出的不同閱讀疑問(wèn)，老師可以采取不同的點(diǎn)播方式，而對(duì)部分疑問(wèn)老師只需要點(diǎn)到為止，而針對(duì)有些疑問(wèn)的需要為學(xué)生們提供切實(shí)有效的解決思路，還需要對(duì)部分疑問(wèn)進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)高中階段學(xué)生良好的閱讀思維[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)方法，教師的話語(yǔ)擁有絕對(duì)的權(quán)威性，導(dǎo)致學(xué)生的思想觀點(diǎn)得不到表達(dá)，教師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)較少，限制了學(xué)生閱讀思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生質(zhì)疑閱讀，不僅能夠增強(qiáng)其獨(dú)立思考的能力，而且也能夠激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，參與到課堂討論當(dāng)中，營(yíng)造熱烈、和諧的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍。例如：在對(duì)《孔雀東南飛》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生們?cè)谧孕虚喿x此篇文章的基礎(chǔ)上，根據(jù)此篇文章內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行拓展延伸，可以讓學(xué)生們對(duì)這篇文章進(jìn)行二次創(chuàng)作，比如有的同學(xué)將此篇文章的結(jié)局設(shè)置為劉蘭芝與焦中卿雙宿雙飛的結(jié)局。通過(guò)這樣的閱讀拓展，不僅可以讓學(xué)生們更加深刻的了解閱讀內(nèi)容，同時(shí)深入理解閱讀內(nèi)容的主題思想，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中敢于突破常規(guī)，有利于提升高中階段學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，切實(shí)提高高中階段學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維，使高中階段學(xué)生的閱讀思維能夠得到切實(shí)有效的培養(yǎng)。在質(zhì)疑閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效激發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸與拓展，增強(qiáng)其知識(shí)遷移與應(yīng)用能力。在學(xué)生眼中，教師不再處于高高在上的位置，而是以一種平等的姿態(tài)與自己探討問(wèn)題，這也是消除學(xué)生恐懼心里、增強(qiáng)其閱讀思維的關(guān)鍵途徑。

二、理清閱讀文章脈絡(luò)

一篇優(yōu)秀的閱讀作品，凝聚了作者大量的創(chuàng)作思路。讀者在閱讀的過(guò)程中，可以通過(guò)理清閱讀文章的整體脈絡(luò)，來(lái)詳細(xì)了解文章作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而更好的理解閱讀文章的整體內(nèi)容和主題思想。要想切實(shí)理清作者的創(chuàng)作意圖，需要切實(shí)分析出文章作者的思路，這也是高中階段學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中需要切實(shí)掌握的一條規(guī)律[2]。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行自主探究，以此增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。很多優(yōu)秀文章的脈絡(luò)不止一條，而且不同脈絡(luò)在文章中所起到的作用也有所差異。在記敘文當(dāng)中，故事情節(jié)與情感變化可能是兩條不同的線索。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱含線索進(jìn)行自主把握，從不同角度對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，以此增深對(duì)文章情感的理解與感悟。比如，要想有效的掌握好說(shuō)明文文章的閱讀學(xué)習(xí)，這就需要高中階段學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)，按照事物的特征來(lái)展開(kāi)閱讀文章的分析；而在學(xué)習(xí)議論文文章時(shí)，還需要按照提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的思路來(lái)開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，如《漫話清高》。因此，讓高中階段學(xué)生理清閱讀文章脈絡(luò)，能夠幫助高中階段學(xué)生切實(shí)掌握好文章的整體結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)高中學(xué)生良好的閱讀思維能力。

三、鍛煉學(xué)生的閱讀概括能力

培養(yǎng)高中階段學(xué)生良好的閱讀概括能力，是提升高中階段學(xué)生閱讀思維的基礎(chǔ)，高中階段的語(yǔ)文教材中很多閱讀文章會(huì)具有較長(zhǎng)的篇幅，同時(shí)文章中也蘊(yùn)含著大量的閱讀信息，學(xué)生只有在閱讀的過(guò)程中將這些信息化繁為簡(jiǎn)，概括出這些閱讀信息的總體概要，才能獲得更有價(jià)值的閱讀信息[3]。如果對(duì)閱讀材料不能進(jìn)行有效概括，那么就很難掌握此篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生們也不能準(zhǔn)確的概括出閱讀文章的整體概要。因此老師在指導(dǎo)高中階段學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，注重培養(yǎng)高中階段學(xué)生良好的閱讀概括能力，注重閱讀文章中人物的刻畫(huà)細(xì)節(jié)和寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，從而使學(xué)生們能夠準(zhǔn)確的概括出在閱讀文章的整體大意，有效培養(yǎng)高中階段學(xué)生的閱讀概括能力。閱讀概括能力的提升，也能夠加快學(xué)生閱讀的速度，使其在快速閱讀當(dāng)中找到文章的重點(diǎn)。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師可以布置寫(xiě)讀后感的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式能夠讓學(xué)生對(duì)文章概念、內(nèi)在情感等進(jìn)行總結(jié)與分析，是提升閱讀概括能力的有效方法。如果說(shuō)文章脈絡(luò)的梳理是從微觀角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維，那么概括能力的培養(yǎng)則是針對(duì)學(xué)生的宏觀閱讀思維，能夠增強(qiáng)學(xué)生的大局意識(shí)與整體意識(shí)。

四、挖掘?qū)W生閱讀思維的深刻性

“比較”是培養(yǎng)高中階段的學(xué)生遷移能力的一種有效方法。針對(duì)閱讀文本的解決，要積極的鼓勵(lì)高中階段學(xué)生，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法來(lái)分析閱讀作品。只有使此項(xiàng)內(nèi)容得到切實(shí)有效的落實(shí)，才能使學(xué)生們?cè)陂喿x中不再局限于文章表面，深入理解閱讀作品的寫(xiě)作目的。當(dāng)時(shí)老師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“以點(diǎn)帶面”的閱讀教學(xué)方法，運(yùn)用學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過(guò)的一個(gè)閱讀材料，來(lái)輻射到更多閱讀材料的學(xué)習(xí)，從而讓高中階段的學(xué)生徹底掌握這一類(lèi)閱讀文章，提高高中階段學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中篩選信息的能力以及在閱讀過(guò)程中的歸納總結(jié)能力，從而培養(yǎng)高中階段學(xué)生良好的閱讀思維[4]。例如：在對(duì)《雨霖鈴》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，待學(xué)生對(duì)于文章中“離愁別緒”產(chǎn)生更加深刻的理解和體會(huì)后，此時(shí)老師可以充分發(fā)掘?qū)W生閱讀思維的深刻性，輻射另外文章中以“離愁別緒”作為寫(xiě)作意境的詩(shī)詞。通過(guò)知識(shí)的延伸與遷移，學(xué)生能夠體會(huì)到不同文章之間的相似之處與差異之處，從而在對(duì)比與分析當(dāng)中深刻理解文章內(nèi)在情感，防止學(xué)生在閱讀時(shí)只停留于表面，提升其思想深度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀思維的培養(yǎng)是高中階段語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，只有培養(yǎng)高中階段學(xué)生良好的閱讀思維，還能為高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張美群.淺析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2016（12）：41.

[4]蔣勇.高中語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新閱讀思維能力[N].貴州民族報(bào)，2013-09-18（B02）.