摘要：現(xiàn)階段，隨著我國(guó)新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育事業(yè)取得了顯著的成效。但是，由于受到根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，我國(guó)大部分初中語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方式較為單一和枯燥，學(xué)生的主體性作用無(wú)法發(fā)揮，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀甚至?xí)a(chǎn)生一定的抵觸心理，這對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升起到了嚴(yán)重的阻礙作用?；诖?，本文將對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行深入的探索與研究，希望能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的興趣，提高初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；提高

一、 “少教多學(xué)”教學(xué)理念概述

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“少教多學(xué)”教學(xué)理念主要由以下三方面內(nèi)容所構(gòu)成：第一，教與學(xué)兩者緊密相結(jié)合，兩者缺一不可。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該準(zhǔn)確意識(shí)到學(xué)生主體性的作用及其重要性，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。教師對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所存在的問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)質(zhì)量能夠有效提升。第二，在初中語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，采取“少教多學(xué)”教學(xué)模式，不僅可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生健康發(fā)展。第三，在采取“少教多學(xué)”教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性地位凸顯，學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的提升。

二、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一） 課堂氛圍不夠理想，學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)性和積極性

由于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容往往較為枯燥和乏味，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致大部分語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂較為沉悶。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，能提高學(xué)生的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以參與到教學(xué)中。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力等方面客觀因素的影響，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力往往較弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，其主體性作用無(wú)法得到充分的體現(xiàn)。由于仍然會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在“少教多學(xué)”模式下，教師的主體性地位仍未改變。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)將會(huì)嚴(yán)重缺乏興趣，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二） 教學(xué)方法較為單一和枯燥

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較而言，“少教多學(xué)”模式具有非常明顯的區(qū)別。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須摒棄以往的教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式。但是，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師的教學(xué)方式仍然非常傳統(tǒng)和落后。例如，大部分教師采取的教學(xué)方式是，先自行閱讀一遍文章，然后按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求對(duì)閱讀材料進(jìn)行講解，往往會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀能力自然無(wú)法得到提高。

三、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施“少教多學(xué)”模式的有效策略

（一） 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體性作用

為了能夠促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，教師必須準(zhǔn)確意識(shí)到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，積極轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，準(zhǔn)確意識(shí)到學(xué)生的主體性作用，將學(xué)生當(dāng)作課堂主體來(lái)看待。在教學(xué)過(guò)程中，教師采取理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方式，保證選取的閱讀教材具備科學(xué)性和實(shí)際性，盡最大可能使得閱讀教材能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活。在采取“少教多學(xué)”模式過(guò)程中，教師可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容展開(kāi)討論和評(píng)價(jià)，討論完后再由每個(gè)小組發(fā)表自己的意見(jiàn)并提出相應(yīng)的問(wèn)題。然后，教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解答，并且糾正學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)中的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和總結(jié)。

（二） 充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，重視學(xué)生的體驗(yàn)

在大多數(shù)情況下，初中語(yǔ)文閱讀材料側(cè)重于文學(xué)作品，這些閱讀教材均是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者精心挑選出來(lái)的，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)、學(xué)生的身心健康等均會(huì)帶來(lái)積極的影響。因此，在實(shí)施初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生要積極表達(dá)自身的看法和情感。例如，在《我的教師》這一篇閱讀材料中，教師通過(guò)讓學(xué)生閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生回顧令自己印象最為深刻的一位教師，并且形成一篇簡(jiǎn)短的文字。在此過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力均得到了相應(yīng)的鍛煉，同時(shí)，也充分表達(dá)了自身對(duì)教師深厚的情感。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”模式過(guò)程中，教師必須正確對(duì)待其中存在的問(wèn)題，并且采取積極有效的措施加以改正和完善，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，促使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉煥豐.“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（6）：66-67.

[2]史艷麗.試析如何構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式[J].課程教育研究，2017（4）：66-67.

[3]邱瑩瑩.“少教多學(xué)”模式在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2016（4）：22-23.

作者簡(jiǎn)介：

李永高，湖北省咸寧市，湖北省咸寧市崇陽(yáng)縣大集中學(xué)。