【摘要】本文將高職生源多樣化的特點與創(chuàng)新型人培養(yǎng)研究有機結(jié)合，圍繞高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，更新教育理念，改革教學(xué)方法，突出“理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是關(guān)鍵，課程體系設(shè)計是橋梁，創(chuàng)新發(fā)展是突破”的原則，構(gòu)建招生制度改革背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要點，做到因材施教，培養(yǎng)出社會需要的創(chuàng)新型人才，為招生制度改革背景下高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供參考。

【關(guān)鍵詞】招生改革 高職 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)模式

【基金項目】本文為2017年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“高職院校招生制度改革背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式及機制的研究與實踐 ”（主持人：趙書鋒）的研究成果，項目編號：2017SJGLX167。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0014-02

一、研究背景

隨著國家高考招生制度改革，目前高職院校招生方式主要有普通高考的高中畢業(yè)生，單獨招生的高中畢業(yè)生和對口單招的中職學(xué)校畢業(yè)生以及“3+2”（五年制大專）貫通培養(yǎng)的初中畢業(yè)生、單獨招生一般采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式。按照教育部要求到2020年，要初步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，招生是高職院校發(fā)展的“入口”，畢業(yè)生就業(yè)是高職院校發(fā)展的“出口”，如何適應(yīng)高職院校招生制度改革新形勢，以更有效的培養(yǎng)方式為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需的創(chuàng)新型人才是學(xué)校生存的核心和關(guān)鍵所在，也是當前亟待解決的問題。因此，分類考試、多元化招生的快速推進背景，必將倒逼高職院校要認真研究在這一背景下人才培養(yǎng)的新模式和新方案。

二、高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究趨勢

從國內(nèi)來說，土建類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不是新概念，但是，在當前新的形勢下，高職教育如何適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、如何適應(yīng)人才需求的轉(zhuǎn)型、如何適應(yīng)新技術(shù)革命對經(jīng)濟社會發(fā)展的驅(qū)動而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是一個新熱點，更是一個急需填補空白的教育改革空白點。

高職院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，包括高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的界定、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的實踐等均尚在起步階段，缺乏創(chuàng)新型人才培養(yǎng)整體模式的構(gòu)建，而且在構(gòu)建和發(fā)展有地方高職院校特色的個性化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式方面，還亟待需要有系統(tǒng)的理論研究和實踐驗證來引領(lǐng)高職院校的教育教學(xué)改革。

縱觀國內(nèi)外高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究，取得了一定的成就，但創(chuàng)新人才具有創(chuàng)新人才的共性，但我們更應(yīng)該關(guān)注其個性發(fā)展，根據(jù)不同的生源類別進行創(chuàng)新培養(yǎng)，突出鮮明的 “高職”特色。特別是對當前高職教育快速發(fā)展和招生制度改革大背景下，更應(yīng)該基于高職院校生源和辦學(xué)實際，研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。將創(chuàng)新型人才的本質(zhì)具體化；突出生源基礎(chǔ)和高職特色，在深入把握未來高職教育內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)上，將高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高職院校的辦學(xué)特色、教育教學(xué)改革聯(lián)系起來，探索培養(yǎng)高職創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實路徑，將是國內(nèi)外研究的普遍趨勢之一。

三、招生制度改革背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要點

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)方案

構(gòu)建多層次人才培養(yǎng)方案。重視學(xué)生個性的發(fā)展，全面樹立育人為本的思想，實施個性化、系統(tǒng)性、可調(diào)節(jié)的人才培養(yǎng)方案，促進多元化人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，。以學(xué)生作為教學(xué)的主體，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生求知、分析、綜合與理解的能力，以及運用已有知識提出和解決實際問題的能力，高職院校將相近專業(yè)組合成專業(yè)群，以專業(yè)群為單位制定多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型“平臺+模塊+拓展”的課程體系。學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)、特長、興趣以及學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的平臺課程，滿足不同特點不同類別生源的學(xué)生的發(fā)展需要，將專業(yè)課與選修課有機結(jié)合起來組成模塊，不同的模塊決定專業(yè)群中不同的專業(yè)方向，學(xué)生可以按需選課，實現(xiàn)定制成長，個性發(fā)展。拓展課程體系以培育學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展和由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成，實現(xiàn)學(xué)業(yè)分流、職業(yè)能力個性化培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑。

優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還不成熟，還處于探索階段，大部分院校嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系貫穿于正規(guī)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象也是等同于所有在校生，造成對象不太明確，在當前形勢下，堅持“點、線、面結(jié)合，立體化，多層次”的培養(yǎng)理念是行之有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先要學(xué)校統(tǒng)一部署加強課程體系建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全校所有專業(yè)教育中滲透，開發(fā)面向全校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課程，努力培養(yǎng)高素質(zhì)卓越人才，做到“面上覆蓋”，其次深化產(chǎn)教融合、校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案，加強實踐平臺建設(shè)，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，做到線上鏈接。通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專班”培養(yǎng)一批具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的年輕創(chuàng)客成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)者實現(xiàn)“點上突破”。

（二）改革教育教學(xué)方法

探索多元教學(xué)方法。提倡教師采取啟發(fā)式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)，增加學(xué)生課堂參與度，擴展思維空間以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，采取靈活多變的學(xué)分獲取模式，鼓勵學(xué)生通過發(fā)明專利申請、論文發(fā)表、在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂、微型課程等多種混合式獲得學(xué)分；將過程性評價貫穿始終，可采取實驗方案設(shè)計、實驗報告、案例分析、各種商業(yè)計劃書編寫、完成各個級創(chuàng)新基金項目等形式考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果；實現(xiàn)教育全過程激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。鼓勵教師將將該項目作為促進教學(xué)方法改革的途徑，注重教改項目的落地生根和學(xué)生評價，以推進教學(xué)方法、教學(xué)手段與考試模式的改革，用啟發(fā)科學(xué)思維和提高發(fā)現(xiàn)與解決實際問題能力為核心的教學(xué)方法替代灌輸知識為主的教學(xué)方法，將扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維活力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方法徹底放棄。

（三）優(yōu)化課程體系

構(gòu)建“基于工作過程，崗證課相融通”的課程建設(shè)模式；突出學(xué)生為主體、能力為本位的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式；強化以職業(yè)能力為導(dǎo)向的“知識+技能+態(tài)度”的考核模式。通過“平臺+模塊”結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置和彈性修業(yè)年限，實施寬口徑培養(yǎng)。根據(jù)生源不同，構(gòu)建柔性的可交互替換的能力培養(yǎng)課程模塊，給學(xué)生更多選擇的空間，以適應(yīng)多樣化人才的培養(yǎng)。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

建立和完善“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍培養(yǎng)和評聘制度，促進專業(yè)骨干教師積累企業(yè)工作經(jīng)歷和樹立行業(yè)影響力，提高兼職教師報酬，促進來自生產(chǎn)一線的兼職教師承擔相應(yīng)比例的教學(xué)任務(wù)。通過校企合作，建設(shè)專兼結(jié)合“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊，建立有效的團隊合作教學(xué)機制；突出教學(xué)團隊的梯隊建設(shè)，發(fā)揚傳、幫、帶作用，加強青年教師培養(yǎng)，形成數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的專業(yè)教學(xué)團隊。通過制度鼓勵等方式，讓為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的中青年教師教師提供更多參加學(xué)術(shù)會議、在職培訓(xùn)、參與行業(yè)工程項目的機會。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設(shè)機制，建立形成能滿足社會創(chuàng)新需要、為行業(yè)培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的與時俱進的教師團隊。通過優(yōu)化考核激勵機制，推動更多教師帶學(xué)生，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與教師創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化對接機制，探索師生共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新模式。

（五）建立創(chuàng)新實踐基地，加強實踐教學(xué)

進一步完善工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。高職學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力的最好方式就是實踐，加大行業(yè)、企業(yè)的參與力度，加強校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)，按企業(yè)需要和要求有針對性地進行培養(yǎng)，企業(yè)參與制定人才規(guī)格，課程計劃和評估考核標準。通過建立創(chuàng)新實踐基地，構(gòu)建實驗與實踐教學(xué)體系，組織學(xué)生參加各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，開展豐富多彩的第二課堂，組織大量的課外活動等措施，形成課程建設(shè)、實踐教學(xué)和課外培養(yǎng)三大創(chuàng)新型人才教育體系，活躍思想、激發(fā)靈感、提高素質(zhì)，全方位、多側(cè)面、個性化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力。

（六）鼓勵學(xué)生參加各類技能創(chuàng)新大賽

不斷完善大賽培訓(xùn)和選拔機制，將大賽與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的同步提高；堅持以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促發(fā)展，強化學(xué)生技能訓(xùn)練；積極參加國家和省市舉辦的職業(yè)技能大賽。

四、結(jié)語

全國高職院校均在積極探索有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，招生制度改革背景下呈現(xiàn)的招生多元化、生源多樣化的現(xiàn)實基礎(chǔ)，本文突出高職院校的“高職”特色，通過調(diào)整人才培養(yǎng)方案、改革教育教學(xué)方法、優(yōu)化課程體系和加強師資隊伍建設(shè)系列措施，著力培養(yǎng)具有工匠精神的創(chuàng)新型人才。

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作者簡介：

趙書鋒（1979-），男，山東聊城人，副教授，工學(xué)碩士，主要從事高職教學(xué)改革研究。