摘 要：中職教育作為我國人才培養(yǎng)的重要部分，為各行業(yè)發(fā)展提供最基礎(chǔ)的人才保障。在產(chǎn)教融合校企雙元育人模式下的一體化實訓對接過程中，柳州市第二職業(yè)技術(shù)學校（以下簡稱我校）以校企雙元育人模式以服裝設(shè)計與工藝專業(yè)為試點，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置的對接、職業(yè)標準與課程內(nèi)容的對接、生產(chǎn)過程與教學過程的對接、職業(yè)教育與終身學習的對接，有力地推動了高等技術(shù)人才培養(yǎng)的精準化、實用化、產(chǎn)業(yè)化。文章對產(chǎn)教融合校企雙元育人模式下中職生產(chǎn)性工廠開展一體化實訓的實踐探索的內(nèi)涵與實質(zhì)進行研究，就其管理策略展開分析，為我國雙元育人模式下中職教育的良性發(fā)展提供實踐的參考。

關(guān)鍵詞：雙元育人模式;中職教學;實訓管理

一、 產(chǎn)教融合校企雙元育人模式下中職生產(chǎn)性工廠開展一體化實訓的實踐探索

2017年12月，國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。2018年2月，教育部等六部門印發(fā)了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》。這些指導意見和辦法旨在提高企業(yè)在中職技術(shù)人才培養(yǎng)過程中的參與度。中職院校在現(xiàn)代職業(yè)教育的框架內(nèi)全面開展校企雙元育人模式，并通過多層次的對接，與企業(yè)達成校企雙元育人培養(yǎng)模式的共識。而與此同時，校企雙元育人模式下中職生產(chǎn)性工廠在中職學校開展一體化實訓的試點工作正式開啟。在一體化實訓對接過程中，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置的對接、職業(yè)標準與課程內(nèi)容的對接、生產(chǎn)過程與教學過程的對接、職業(yè)教育與終身學習的對接，有力地推動了高等技術(shù)人才培養(yǎng)的精準化、實用化、產(chǎn)業(yè)化。校企雙元育人在一體化實訓體系的構(gòu)建中，將工廠作為產(chǎn)業(yè)技能培訓的主體，以廠辦技校、學徒實訓車間等模式，實現(xiàn)中職學校學生技能培養(yǎng)的工學一體的架構(gòu)。我校相繼派出專業(yè)教師到歐美等發(fā)達國家學習校企雙元育人模式，以及中職生產(chǎn)性工廠開展一體化實訓技能體系。為學校教學性工廠的建立奠定了理論基礎(chǔ)。

二、校企雙元育人模式下中職生產(chǎn)性工廠開展一體化實訓管理機制的實踐策略

1.統(tǒng)籌發(fā)展職業(yè)教育

職業(yè)教育的根本是就業(yè)，我校在構(gòu)建校企雙元育人模式下，建設(shè)一體化實訓技能形成體系，其充分依托我國現(xiàn)有的職業(yè)教育發(fā)展體系，以引企入校等方式開展校企雙元育人模式。學校通過引進行業(yè)內(nèi)較為有實力的服裝生產(chǎn)企業(yè)共同合作教學，以廣西壯族自治區(qū)示范性專業(yè)服裝設(shè)計與工藝學生為依托，以工廠教學載體開發(fā)出系列實訓課程。并在這一進程中，強化中職生產(chǎn)性工廠的主體責任，引導中職生產(chǎn)性工廠和合作企業(yè)以戰(zhàn)略發(fā)展的眼光制定企業(yè)技工的培養(yǎng)策略，以促進相關(guān)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.素質(zhì)提升知行合一

構(gòu)建中職生產(chǎn)性工廠開展一體化實訓技能形成體系的過程中要秉著多樣、靈活、開放的原則，將人才培養(yǎng)和人才培訓有機地結(jié)合，加強在中職生產(chǎn)性工廠中的實踐教學和就業(yè)能力的培養(yǎng)。中職生產(chǎn)性工廠開展一體化實訓技能形成體系也應加強與專業(yè)相同或相近的行業(yè)、企業(yè)、科研與技術(shù)推廣單位開展有效技能實踐合作，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，科學地修正中職生產(chǎn)性工廠開展一體化實訓技能形成體系發(fā)展中的問題，增加體系內(nèi)涵，革新體系設(shè)置內(nèi)容，以實現(xiàn)行業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標。

3.產(chǎn)業(yè)評價模式革新

當前，產(chǎn)教融合校企雙元育人模式的評價體系主要以資格認證制度為主，且將此作為職業(yè)技能評價的核心。同時，企業(yè)內(nèi)部也有著較為嚴格的專業(yè)技術(shù)評審制度。中職生產(chǎn)性工廠開展一體化實訓管理中的技能等級設(shè)置、技術(shù)資格認證都成為調(diào)動中職在校生提高自身技能水平的重要因素。中職生產(chǎn)性工廠開展一體化實訓管理的進程中，可對上述因素進行有效的激勵，以提高中職在校生的技能水平。同時在這一過程中，應拓展中職學生的技能形成體系在薪資結(jié)構(gòu)、業(yè)績貢獻等層面的運用，從而推動產(chǎn)教融合校企雙元育人模式下中職人才培養(yǎng)的發(fā)展。

4.確保學生合法權(quán)益

中職生產(chǎn)性工廠開展一體化實訓體系的應用型人才培養(yǎng)的成果，將直接決定了用工企業(yè)未來的生存空間，是相關(guān)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的重要指標。在這一實踐探索過程中，需保證中職學生在生產(chǎn)性工廠的合法權(quán)益。以德國為例，政府設(shè)立公立技校，并對義務職業(yè)技能教育給予一定的補貼，產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)會則重點保障產(chǎn)業(yè)學徒工的薪資待遇，以規(guī)范化的集體合同確保產(chǎn)業(yè)學徒工的權(quán)益。這種產(chǎn)教結(jié)合的技能培訓體系有效地緩和了企業(yè)高素質(zhì)技工需求與企業(yè)自身不愿承擔技工培養(yǎng)成本之間的矛盾，解決了產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展進程中的人才補充問題，也在極大程度上為德國工業(yè)制造鑄就了根基。

5.構(gòu)建“雙師型”隊伍

就中職學校專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的應用型人才。因此，課程對教師的“雙師型”要求較高。中職生產(chǎn)性工廠對雙師型教師開展培訓，要注重挖掘?qū)W校內(nèi)部的資源，通過建設(shè)科學而規(guī)范的雙師型教師體系，努力形成新形勢下服務于學校發(fā)展和學生定位的新型師資力量。同時，中職院校應摒棄傳統(tǒng)的以理論和學歷為標準的硬性人才引進模式，對引入人才采用柔性的評價策略，將有著一線加工經(jīng)驗的高級技師和人才引入中職教師隊伍中來，關(guān)注其學歷、理論水平以及技術(shù)培訓能力，以解決中職發(fā)展中的師資瓶頸。

三、結(jié)語

中職生產(chǎn)性工廠開展一體化實訓的全面實踐將有助于中職學校人才培養(yǎng)。產(chǎn)教融合校企雙元育人模式下中職生產(chǎn)性工廠開展一體化實訓管理模式探索中，應以提升應用型人才培養(yǎng)為導向，將素養(yǎng)提升與崗位能力的有效糅合，實現(xiàn)產(chǎn)教融合校企雙元育人模式與生產(chǎn)崗位、產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)能力等多層面的對接。把握校企雙元育人模式發(fā)展規(guī)律，順應新時期背景下的中職學校的人才培養(yǎng)要求。

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基金項目：廣西中職重點課題“中職生產(chǎn)性實訓基地開展一體化教學管理機制研究”（GXZZJG2017A140）。

作者簡介：伍依安，男，中級講師，碩士，柳州市第二職業(yè)技術(shù)學校藝術(shù)設(shè)計系副主任，研究方向：工藝美術(shù)、室內(nèi)設(shè)計、教學管理。