摘 要：為進一步提升高校師范專業(yè)教育建設的水平、提高師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，教育部提出了為加強師范生培養(yǎng)質(zhì)量的檢測評估，頒布了專業(yè)認證標準和辦法，啟動了師范專業(yè)認證要求。專業(yè)認證成為師范院校、師范專業(yè)提升自身競爭力的內(nèi)在需求，對促進師范院校教育理念、課程改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變與提升，突顯辦學特色及水平具有重要的意義和價值。

關鍵詞：專業(yè)認證;專業(yè)目標;課程結(jié)構;教學實踐

為落實習近平總書記在2014年教師節(jié)的重要講話精神，貫徹執(zhí)行《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》要求，2017年教育部發(fā)布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知（教師[2017]13號）。《辦法》明確指出，要規(guī)范和引導師范專業(yè)建設，建立和完善教育質(zhì)量保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。師范專業(yè)認證工作自下而上，在學校自評基礎上，自愿提出認證申請，經(jīng)認證專家診斷形成認證報告。認證注重促進自我評價，推動質(zhì)量的持續(xù)改進，探索建立教師培養(yǎng)質(zhì)量的社會評價機制和全方位的教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

一、現(xiàn)狀

專業(yè)性教育機構對高校師范專業(yè)建設的核查、畢業(yè)生基本素養(yǎng)的考察是以人才培養(yǎng)質(zhì)量為導向的，對師范專業(yè)的定位、課程的建設、師資的培養(yǎng)、教育的實踐等內(nèi)容進行一系列的專業(yè)考察、評估和管理。認證工作以師范生的核心素養(yǎng)為要求，來評估人才培養(yǎng)的質(zhì)量。關注師范生，配置教育資源，組織課程，實施教學，將評估結(jié)果應用于教育教學的改進。最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進專業(yè)改革和持續(xù)性的發(fā)展。然而在當下，高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標的確定，缺少對中小學教育需求的充分調(diào)研、考察和認知，從而造成了課程設置、專業(yè)發(fā)展、教學實踐與專業(yè)認證需求之間存在著現(xiàn)實的差距，存在著人才培養(yǎng)目標與基礎教育需求的差距，專業(yè)課程設立與認證需求的差距，教育實習實踐與專業(yè)標準的差距。因此，師范院校要對專業(yè)認證現(xiàn)狀與專業(yè)認證目標進行梳理并縮小兩者之間的差距，促使師范專業(yè)認證工作順利實施。

二、關注需求，落實培養(yǎng)目標

隨著我國進入建設創(chuàng)新型國家，構建和諧社會的偉大歷史進程，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已成為我國高等教育學校貫徹和實現(xiàn)長期發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵。人才培養(yǎng)的目標定位必須面對新形勢、新情況、新問題，從中做出正確的分析、判斷和決策。培養(yǎng)目標的定位要符合國家、地區(qū)教育改革發(fā)展和基礎教育教師隊伍建設的需要，圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升為工作的中心任務，其教育理念和實施措施要符合人才培養(yǎng)的目標，已成為人才培養(yǎng)成功的關鍵。人才培養(yǎng)目標具有導向性、規(guī)范性和可操作性的，無論是從教師自身發(fā)展方面來談，還是從專業(yè)認證需求方面來議，師范院校能科學、準確地落實人才培養(yǎng)目標，又是專業(yè)認證通過的關鍵因素。

人才培養(yǎng)目標的制定影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為學校生存和發(fā)展的生命線。師范院校的人才培養(yǎng)要立足、服務于本地區(qū)的基礎教育，明確地將人才培養(yǎng)目標的制定和實施與基礎教育的需求相結(jié)合?；A教育的需求是最具話語權的，基礎教育需要什么樣的教師、必備什么樣的素質(zhì)、具備什么樣的能力，師范院校就要“應需培養(yǎng)”。需求的定位決定人才培養(yǎng)的方向，將基礎教育需求與高校專家和同行制定與審議兩者有機整合，使人才培養(yǎng)的方向具有專業(yè)發(fā)展的前瞻性和長遠性。

人才培養(yǎng)目標的定位要與學校的辦學定位、發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)條件相適應。不同層次的師范院校人才培養(yǎng)目標的落實要具體結(jié)合學校層次和本地區(qū)基礎教育的特點和實際、師資培養(yǎng)的具體要求以及未來的發(fā)展需求，實施錯位式培養(yǎng)，滿足不同地區(qū)、不同情況的差異性需求。從本質(zhì)上培養(yǎng)基礎教育所需的思想道德端正、身心素質(zhì)健康、審美情趣良好，并具備實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、終生學習的應用型、復合型的師范類人才。

三、基于需求，重塑課程結(jié)構

師范專業(yè)認證針對師范類院校的課程結(jié)構、課程設置、教學活動等展開了科學、規(guī)范的考查和評估，其通過專業(yè)認證引導高校教學的革新、教學策略的調(diào)整，甚至是課程結(jié)構的重塑。革掉“舊思想、舊內(nèi)容、舊方式”的慣習，重新審視課堂教學，明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)的能力，充分對接基礎教育學校所需求的師范人才。

首先，課程結(jié)構設置要符合培養(yǎng)目標的要求，課程體系中的各課程類型、教學科目、課程內(nèi)容要具備恰當合理的比重，充分體現(xiàn)課程結(jié)構設置的均衡性、綜合性、選擇性等基本特征。其次，課程設置要服務于師范生的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合認證需求和學生需求，研究課程結(jié)構在人才培養(yǎng)中的功能與意義，進一步明析教學理念，重塑課程結(jié)構。最后，課程結(jié)構應體現(xiàn)理論課程與實踐課程、學科專業(yè)與教師教育課程的有機結(jié)合[1]。依據(jù)基礎教育學校的需要和師范生的專業(yè)能力需求，以專業(yè)認證為導向，構建理論與實踐并重的課程體系，轉(zhuǎn)變課堂教學策略，調(diào)整教學方式方法，優(yōu)化課堂教學成效，實現(xiàn)實質(zhì)性的發(fā)展和提高，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

四、深化實踐，提升實踐能力

教育的本質(zhì)在于實踐，師范生教育實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。要提高教育實踐能力，第一，學校應重視課堂教學和課外指導，結(jié)合高校課堂內(nèi)、外的教育教學“齊抓共管、多管齊下”提高師范生的教育實踐能力。學?？蛇\用多種形式的教學方式來培養(yǎng)學生的實踐、反思、研究能力。如通過案例教學、現(xiàn)場教學和探究教學，提高學生的主體參與和實踐經(jīng)驗，使其具備研究性學習、合作性學習和在實踐中學習的綜合能力。第二，師范生的教學實踐能力的提升離不開具有足夠深度、廣度、多樣性的教育研習、見習和實習等連貫性的教育實踐時間。在教育實踐中實行高校教師加基礎教育教師同指導的“雙導師”制度，保證符合專業(yè)認證要求的高校兼職教師的優(yōu)秀基礎教育教師的人數(shù)比[2]。必須有專業(yè)發(fā)展制度和措施的保障，有滿足教學研究和實踐教育的實踐基地，有科學有效的教學實踐表現(xiàn)評價機制以及師范院校的教師要有能指導師范生在教育教學、班級管理、家長溝通等各種復雜情景與狀況的應對、處理的綜合能力。

總之，師范專業(yè)認證聚焦專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，建立基于產(chǎn)出的專業(yè)持續(xù)改進質(zhì)量保障機制和質(zhì)量文化。以學生中心、產(chǎn)出導向和持續(xù)改進為理念，以考察課程的實施對人才培養(yǎng)為促進力，以培養(yǎng)目標達成度、社會需求適應度、教學資源支撐度、質(zhì)量保障有效度、學生和用人單位滿意度為主線?！掇k法》的出臺，對師范院校的人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、課程結(jié)構的完善、實習實訓的成效提出了更高、更新的標準和要求，更需要再深入推進集社會、高校、基礎教育學?！叭灰惑w”的協(xié)同培養(yǎng)機制，共同培養(yǎng)素質(zhì)好、專業(yè)強、面向教育實踐的富于創(chuàng)新意識的教師隊伍。

參考文獻：

[1]房棟，支韻然.如何更好實現(xiàn)師范專業(yè)發(fā)展與認證需求相銜接[J].中國成人教育，2018（18）.

[2]劉俊玲.專業(yè)認證背景下地方本科院校英語師范生的培養(yǎng)路徑研究[J].湖北函授大學學報，2018（11）：162-164.

作者簡介：高霞（1978—），女，陜西戶縣人，中學高級教師，本科，研究方向：音樂學、中小學音樂教學法、聲樂。