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        專業(yè)認(rèn)證理念下的師范專業(yè)認(rèn)證能力提升策略的研究

        2019-08-30 08:25:50高霞
        求知導(dǎo)刊 2019年15期
        關(guān)鍵詞:課程結(jié)構(gòu)專業(yè)認(rèn)證教學(xué)實(shí)踐

        摘 要:為進(jìn)一步提升高校師范專業(yè)教育建設(shè)的水平、提高師范生培養(yǎng)的質(zhì)量,教育部提出了為加強(qiáng)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的檢測(cè)評(píng)估,頒布了專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和辦法,啟動(dòng)了師范專業(yè)認(rèn)證要求。專業(yè)認(rèn)證成為師范院校、師范專業(yè)提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在需求,對(duì)促進(jìn)師范院校教育理念、課程改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變與提升,突顯辦學(xué)特色及水平具有重要的意義和價(jià)值。

        關(guān)鍵詞:專業(yè)認(rèn)證;專業(yè)目標(biāo);課程結(jié)構(gòu);教學(xué)實(shí)踐

        為落實(shí)習(xí)近平總書記在2014年教師節(jié)的重要講話精神,貫徹執(zhí)行《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》要求,2017年教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》的通知(教師[2017]13號(hào))?!掇k法》明確指出,要規(guī)范和引導(dǎo)師范專業(yè)建設(shè),建立和完善教育質(zhì)量保障體系,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。師范專業(yè)認(rèn)證工作自下而上,在學(xué)校自評(píng)基礎(chǔ)上,自愿提出認(rèn)證申請(qǐng),經(jīng)認(rèn)證專家診斷形成認(rèn)證報(bào)告。認(rèn)證注重促進(jìn)自我評(píng)價(jià),推動(dòng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn),探索建立教師培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制和全方位的教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

        一、現(xiàn)狀

        專業(yè)性教育機(jī)構(gòu)對(duì)高校師范專業(yè)建設(shè)的核查、畢業(yè)生基本素養(yǎng)的考察是以人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向的,對(duì)師范專業(yè)的定位、課程的建設(shè)、師資的培養(yǎng)、教育的實(shí)踐等內(nèi)容進(jìn)行一系列的專業(yè)考察、評(píng)估和管理。認(rèn)證工作以師范生的核心素養(yǎng)為要求,來評(píng)估人才培養(yǎng)的質(zhì)量。關(guān)注師范生,配置教育資源,組織課程,實(shí)施教學(xué),將評(píng)估結(jié)果應(yīng)用于教育教學(xué)的改進(jìn)。最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)專業(yè)改革和持續(xù)性的發(fā)展。然而在當(dāng)下,高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定,缺少對(duì)中小學(xué)教育需求的充分調(diào)研、考察和認(rèn)知,從而造成了課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)認(rèn)證需求之間存在著現(xiàn)實(shí)的差距,存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)與基礎(chǔ)教育需求的差距,專業(yè)課程設(shè)立與認(rèn)證需求的差距,教育實(shí)習(xí)實(shí)踐與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差距。因此,師范院校要對(duì)專業(yè)認(rèn)證現(xiàn)狀與專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)進(jìn)行梳理并縮小兩者之間的差距,促使師范專業(yè)認(rèn)證工作順利實(shí)施。

        二、關(guān)注需求,落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)

        隨著我國進(jìn)入建設(shè)創(chuàng)新型國家,構(gòu)建和諧社會(huì)的偉大歷史進(jìn)程,高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已成為我國高等教育學(xué)校貫徹和實(shí)現(xiàn)長期發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位必須面對(duì)新形勢(shì)、新情況、新問題,從中做出正確的分析、判斷和決策。培養(yǎng)目標(biāo)的定位要符合國家、地區(qū)教育改革發(fā)展和基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的需要,圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升為工作的中心任務(wù),其教育理念和實(shí)施措施要符合人才培養(yǎng)的目標(biāo),已成為人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)目標(biāo)具有導(dǎo)向性、規(guī)范性和可操作性的,無論是從教師自身發(fā)展方面來談,還是從專業(yè)認(rèn)證需求方面來議,師范院校能科學(xué)、準(zhǔn)確地落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo),又是專業(yè)認(rèn)證通過的關(guān)鍵因素。

        人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定影響人才培養(yǎng)質(zhì)量,人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為學(xué)校生存和發(fā)展的生命線。師范院校的人才培養(yǎng)要立足、服務(wù)于本地區(qū)的基礎(chǔ)教育,明確地將人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定和實(shí)施與基礎(chǔ)教育的需求相結(jié)合?;A(chǔ)教育的需求是最具話語權(quán)的,基礎(chǔ)教育需要什么樣的教師、必備什么樣的素質(zhì)、具備什么樣的能力,師范院校就要“應(yīng)需培養(yǎng)”。需求的定位決定人才培養(yǎng)的方向,將基礎(chǔ)教育需求與高校專家和同行制定與審議兩者有機(jī)整合,使人才培養(yǎng)的方向具有專業(yè)發(fā)展的前瞻性和長遠(yuǎn)性。

        人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位要與學(xué)校的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)條件相適應(yīng)。不同層次的師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)要具體結(jié)合學(xué)校層次和本地區(qū)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)和實(shí)際、師資培養(yǎng)的具體要求以及未來的發(fā)展需求,實(shí)施錯(cuò)位式培養(yǎng),滿足不同地區(qū)、不同情況的差異性需求。從本質(zhì)上培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需的思想道德端正、身心素質(zhì)健康、審美情趣良好,并具備實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、終生學(xué)習(xí)的應(yīng)用型、復(fù)合型的師范類人才。

        三、基于需求,重塑課程結(jié)構(gòu)

        師范專業(yè)認(rèn)證針對(duì)師范類院校的課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)等展開了科學(xué)、規(guī)范的考查和評(píng)估,其通過專業(yè)認(rèn)證引導(dǎo)高校教學(xué)的革新、教學(xué)策略的調(diào)整,甚至是課程結(jié)構(gòu)的重塑。革掉“舊思想、舊內(nèi)容、舊方式”的慣習(xí),重新審視課堂教學(xué),明確人才培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,提升人才培養(yǎng)的能力,充分對(duì)接基礎(chǔ)教育學(xué)校所需求的師范人才。

        首先,課程結(jié)構(gòu)設(shè)置要符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求,課程體系中的各課程類型、教學(xué)科目、課程內(nèi)容要具備恰當(dāng)合理的比重,充分體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的均衡性、綜合性、選擇性等基本特征。其次,課程設(shè)置要服務(wù)于師范生的專業(yè)發(fā)展,結(jié)合認(rèn)證需求和學(xué)生需求,研究課程結(jié)構(gòu)在人才培養(yǎng)中的功能與意義,進(jìn)一步明析教學(xué)理念,重塑課程結(jié)構(gòu)。最后,課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程、學(xué)科專業(yè)與教師教育課程的有機(jī)結(jié)合[1]。依據(jù)基礎(chǔ)教育學(xué)校的需要和師范生的專業(yè)能力需求,以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向,構(gòu)建理論與實(shí)踐并重的課程體系,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略,調(diào)整教學(xué)方式方法,優(yōu)化課堂教學(xué)成效,實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提高,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        四、深化實(shí)踐,提升實(shí)踐能力

        教育的本質(zhì)在于實(shí)踐,師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。要提高教育實(shí)踐能力,第一,學(xué)校應(yīng)重視課堂教學(xué)和課外指導(dǎo),結(jié)合高校課堂內(nèi)、外的教育教學(xué)“齊抓共管、多管齊下”提高師范生的教育實(shí)踐能力。學(xué)??蛇\(yùn)用多種形式的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、反思、研究能力。如通過案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和探究教學(xué),提高學(xué)生的主體參與和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),使其具備研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的綜合能力。第二,師范生的教學(xué)實(shí)踐能力的提升離不開具有足夠深度、廣度、多樣性的教育研習(xí)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等連貫性的教育實(shí)踐時(shí)間。在教育實(shí)踐中實(shí)行高校教師加基礎(chǔ)教育教師同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制度,保證符合專業(yè)認(rèn)證要求的高校兼職教師的優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教師的人數(shù)比[2]。必須有專業(yè)發(fā)展制度和措施的保障,有滿足教學(xué)研究和實(shí)踐教育的實(shí)踐基地,有科學(xué)有效的教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制以及師范院校的教師要有能指導(dǎo)師范生在教育教學(xué)、班級(jí)管理、家長溝通等各種復(fù)雜情景與狀況的應(yīng)對(duì)、處理的綜合能力。

        總之,師范專業(yè)認(rèn)證聚焦專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展,建立基于產(chǎn)出的專業(yè)持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障機(jī)制和質(zhì)量文化。以學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)為理念,以考察課程的實(shí)施對(duì)人才培養(yǎng)為促進(jìn)力,以培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)需求適應(yīng)度、教學(xué)資源支撐度、質(zhì)量保障有效度、學(xué)生和用人單位滿意度為主線。《辦法》的出臺(tái),對(duì)師范院校的人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的完善、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的成效提出了更高、更新的標(biāo)準(zhǔn)和要求,更需要再深入推進(jìn)集社會(huì)、高校、基礎(chǔ)教育學(xué)?!叭灰惑w”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制,共同培養(yǎng)素質(zhì)好、專業(yè)強(qiáng)、面向教育實(shí)踐的富于創(chuàng)新意識(shí)的教師隊(duì)伍。

        參考文獻(xiàn):

        [1]房棟,支韻然.如何更好實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)發(fā)展與認(rèn)證需求相銜接[J].中國成人教育,2018(18).

        [2]劉俊玲.專業(yè)認(rèn)證背景下地方本科院校英語師范生的培養(yǎng)路徑研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2018(11):162-164.

        作者簡(jiǎn)介:高霞(1978—),女,陜西戶縣人,中學(xué)高級(jí)教師,本科,研究方向:音樂學(xué)、中小學(xué)音樂教學(xué)法、聲樂。

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