盧葦

摘 要 本人作為教育一線的鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師，在教學(xué)中不斷地反思，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實狀況，提出以下拙見。教師在考慮作業(yè)設(shè)計和布置時可以做到這幾點，第一，針對每個學(xué)習(xí)能力、知識水平不一的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計時要有多樣性，提倡學(xué)生可以選做作業(yè)的自主權(quán)。其次，因材施教，設(shè)計階梯型的難度螺旋上升的作業(yè)。第三，評價方式的改變，鼓勵學(xué)生成為最好的自己。

關(guān)鍵詞 作業(yè)多樣性;階梯型;評價方式;鼓勵

中圖分類號：F046.2??????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0192-01

筆者在教學(xué)中，不斷地學(xué)習(xí)理論知識，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出以下淺見：

一、設(shè)計多樣性作業(yè)

眾所周知，農(nóng)村的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與城市的有區(qū)別，他們由于各種因素，學(xué)習(xí)能力有強弱差距非常大。因此，在了解學(xué)習(xí)能力的千差萬別的情況下，作為鄉(xiāng)村教師在設(shè)計作業(yè)時從這個客觀事實著手，設(shè)計出與他們各個層面的與他們的學(xué)習(xí)能力相應(yīng)的作業(yè)——多樣性的作業(yè)。在作業(yè)面前，學(xué)生有選做作業(yè)的權(quán)利，這樣做之后，學(xué)生在眾多作業(yè)中，盡力去完成，結(jié)果可想而知：完成作業(yè)的就不是問題，作業(yè)完成的質(zhì)量和效果也有保證。這樣做可以達到很好的成效：優(yōu)秀的學(xué)生就會更加優(yōu)秀，知識與能力都可以得到進一步的提升;中等生也有他們學(xué)習(xí)的任務(wù)，一展所長;后進生也因為有可以完成的作業(yè)，能夠?qū)W有所成，在學(xué)習(xí)中也會有進步。

如何在布置作業(yè)的時候會變得多樣性，學(xué)生喜歡上完成作業(yè)呢？筆者認為：可以布置難易程度不同，形式多樣的作業(yè)，知識水平不同的學(xué)生有選擇與自己能完成的難度相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，教師發(fā)揮引導(dǎo)的作用，根據(jù)學(xué)生的知識水平，提出要求與適當(dāng)?shù)墓膭?。?dāng)然我們以學(xué)生自主選擇為主。例如，在設(shè)計人教版的四年級下冊的《獨坐敬亭山》的作業(yè)時，不是單純的背誦默寫，而是設(shè)計這樣的作業(yè)的：第一是將這首詩改編成一個故事;第二，把這首詩當(dāng)成是歌曲唱一唱;第三，根據(jù)這首詩，畫成一幅畫。

正因為設(shè)計的作業(yè)具有多樣性和選擇作業(yè)的自主性，學(xué)生在做作業(yè)的時候，不會感到是一種負擔(dān)，而會覺得這是一種樂趣。這樣在學(xué)習(xí)過程中是樂在其中了！在多樣性的作業(yè)中，總會找到自己能力范圍內(nèi)可以完成的。所以，完成作業(yè)對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識不扎實的和能力不強的學(xué)生來說，也不是問題。

二、因材施教，設(shè)計階梯型螺旋上升的作業(yè)

身為一名小學(xué)教師，在不斷地充實自己的理論知識的同時不斷地反思中領(lǐng)悟到：每個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低之分，如果設(shè)計一樣的作業(yè)，那樣就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，他們的優(yōu)勢得不到發(fā)展，有多余的精力浪費了，而基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生又會覺得學(xué)習(xí)非常吃力，完成不了作業(yè)。針對這樣的情況，筆者認為，教師可以設(shè)計出階梯型的作業(yè)，有部分的作業(yè)可以是選做題。學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握的知識水平和自己個人的愛好的進行選擇性地完成部分作業(yè)。

如何能夠做到因材施教呢？在設(shè)計作業(yè)時設(shè)計階梯型的作業(yè)？可以設(shè)計以下方面的作業(yè)：

第一是基礎(chǔ)題也是必做題：例如識字方面的題目，學(xué)習(xí)掌握每一課的生字詞，摘抄與積累文中優(yōu)美的詞句，語文課程標準要求掌握的古詩詞等等。

第二提高題是要求盡力要完成的：就拿摘抄與積累文中優(yōu)美的句子來說，一個班的學(xué)生，不可能全部課文都能背誦。那么教師設(shè)計的作業(yè)就要階梯型的，完成摘抄與積累。能力強的可以完成所有的課內(nèi)文章，學(xué)習(xí)能力欠佳的可以是部分。當(dāng)他們的知識水平有提高了，就相應(yīng)地設(shè)計高于原來水平的作業(yè)。

第三是興趣題，這是有難度的，針對的是有學(xué)習(xí)能力強的，是選做。讓有學(xué)生語文興趣的學(xué)生，向高難度挑戰(zhàn)的學(xué)生，成為最好的自己！與此同時，教師要熟悉本班的各個層次的學(xué)生完成作業(yè)的情況，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，不斷的調(diào)整學(xué)生的作業(yè)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提到了，就對他們提出比原來要高一點的要求。讓每一個學(xué)生的在學(xué)習(xí)語文的時候，能夠成為最好的自己，語文知識水平得到提高。在設(shè)計背誦課文《夜鶯的歌聲》時，針對這課文的篇幅太長，提出了不同的要求：可以背誦全文;背誦重點段落;可以背誦幾句重點句子……

教師應(yīng)有設(shè)計階梯型的作業(yè)類型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中減輕負擔(dān)，在學(xué)習(xí)中不斷進步，教師也能在工作中獲得成就感，達到雙贏的局面。

三、評價方式的改變，鼓勵學(xué)生成為最好的自己

受到應(yīng)試教育的影響，一直以來我們都是以分數(shù)高低論評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生考試的分數(shù)高低評價學(xué)生的能力的高低。新課程標準明確提出要求對學(xué)生的評價要形成性不應(yīng)該只以學(xué)生的考試分數(shù)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價是多樣化的。

那么怎樣多樣化呢？評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們要淡化分數(shù)，注重學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)：上課中課堂的表現(xiàn)，提出自己的觀點，作業(yè)的完成等等，都可以是我們評價學(xué)生的依據(jù)。學(xué)生每提出一個問題，覺得自己是細心的;每解決一個問題，覺得自己是有進步的;每一節(jié)課的表現(xiàn)，覺得自己不斷地變成最出色的自己的。

綜上所述：要減負增效，作業(yè)設(shè)計時要有多樣性;因材施教，設(shè)計階梯型的難度落下上升的作業(yè);改變評價方式，鼓勵學(xué)生爭當(dāng)優(yōu)秀的自己。

參考文獻：

[1]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].漓江出版社，2006.