摘 要：隨著教育高質(zhì)量的發(fā)展，群文閱讀在高中文言文教學(xué)中的地位日益凸顯。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)枯燥乏味，無法讓學(xué)生真正融入文言文的氛圍中。通過群文閱讀的方式，學(xué)生既擴大了閱讀量，又提高了閱讀文言文的能力，教師也受益匪淺，所以精選文體促進群文閱讀對高中文言文教授有著重大意義。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中文言文;基本準(zhǔn)則

一、群文閱讀在文言文教學(xué)中的輔助價值

1.促進學(xué)生廣泛閱讀

語文教學(xué)的難點之一就是學(xué)生本身缺乏相應(yīng)文章的閱讀量，而群文閱讀在教授文言文這一點上就是從促進學(xué)生廣泛閱讀開始的。語文教學(xué)尤其是高中語文教學(xué)，閱讀考查的比例越來越大。從歷年高考可以看出，小篇幅的現(xiàn)代文理解以及文言文的理解，都是考查的重中之重，學(xué)生在平時基本是通過試卷來接觸沒有學(xué)習(xí)過的文章，這給閱讀理解學(xué)習(xí)造成了一定的局限性。考試中的文章理解多為課外古文，所以群文閱讀給了學(xué)生很好的接觸外部文章的機會。

2.提升學(xué)生文言文思維

群文閱讀的重要教學(xué)點是讓學(xué)生通過各類文章的閱讀理解文章本體，是訓(xùn)練學(xué)生在閱讀古文選集時充分感受古人書寫文章時的意境。閱讀思維的訓(xùn)練在文言文教學(xué)中非常重要，它也是群文閱讀的核心所在。例如，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的過程中，學(xué)生要深刻理解藺相如不能簡單通過這一篇文章的渲染，教師還可以引入《完璧歸趙》等片段來讓學(xué)生充分認識藺相如的人物特點。通過關(guān)聯(lián)思維的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過此思維進行其他學(xué)習(xí)的拓展。

二、群文閱讀在文言文教學(xué)中的應(yīng)用要點

1.把握群文閱讀的基本準(zhǔn)則

群文閱讀的基本功能是實現(xiàn)一文帶動多文的學(xué)習(xí)。首先要確定好學(xué)習(xí)主題。作為引導(dǎo)者，教師要為學(xué)生擬定好方向，確定閱讀材料以便學(xué)生圍繞這個主題開展，所以一個好的主題能夠充分引起學(xué)生的興趣，為群文閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。其次要精選文章。一文帶動多文的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生接觸更多的知識，但選文重在質(zhì)而不在量，要緊扣主題。最后要有良好的師生互動關(guān)系，這里的互動強調(diào)“平等”，教師不再是運籌帷幄者，而是與學(xué)生打成一片，注重彼此相互學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而達成良好的群文學(xué)習(xí)氣氛。

2.把握群文閱讀教學(xué)的基本模式

群文閱讀在課堂上的基本教學(xué)模式可分為“課內(nèi)帶動課外”和 “課內(nèi)聯(lián)動”兩種形式?！罢n內(nèi)帶動課外”是指教師根據(jù)課本提供的現(xiàn)成文章節(jié)選學(xué)習(xí)，然后聯(lián)系相關(guān)課本以外的文章節(jié)選閱讀。例如高中古文《鴻門宴》一課，教師從與其相關(guān)的《史記·項羽本紀》中引入其他相關(guān)內(nèi)容進行補充講解，從而達到擴展知識的作用?！罢n內(nèi)聯(lián)動”是指課內(nèi)文章相互聯(lián)系學(xué)習(xí)，這里尤其是針對必修與選修的文章聯(lián)動。例如，必修的《寡人之于國也》與選修的《孟子選讀》，可以共同學(xué)習(xí)。

三、群文閱讀在文言文教學(xué)中的案例簡析

以“游記”類文章高中語文必修科目《游褒禪山記》為例，該文是王安石寫的一篇游記，敘述他和幾位同伴游褒禪山的經(jīng)過，并借機抒發(fā)情感。“記”是一種文體，可用來敘述、議論以及抒發(fā)情感。教師從一開始的課題引入就要將文章本身的主題作為切入點。教師可以在上課之前搜集學(xué)生熟悉的課內(nèi)文章，也可以選一些課外的文言文內(nèi)容，因為高中文言文考試所選內(nèi)容都是課本以外的，還有可能涉及選修。其中有以景抒情的文章，也有以景物烘托志向的文章。游記類文章數(shù)量眾多，但不是所有游記都是真正出去賞玩的。例如范仲淹的《岳陽樓記》全篇政治色彩濃厚，抒發(fā)的是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國愛民情懷。

四、結(jié)語

利用群文閱讀的方法來教授知識，要處理好選文與主題的關(guān)系，雖說書海無涯，但群文閱讀依然要有好的規(guī)劃，全文重在質(zhì)量的選取而不是數(shù)量。課堂內(nèi)可以選取三篇左右，畢竟課堂時間有限，課下可以讓學(xué)生額外再補充三篇，以達到鞏固的效果。

參考文獻：

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[2]王君，房衛(wèi)華，張麗.用小群文閱讀實現(xiàn)文言文教學(xué)文化滲透——《在孫權(quán)的朋友圈學(xué)習(xí)有效溝通》課堂實錄及點評[J].語文教學(xué)通訊，2017（26）.

作者簡介：侯?。?978—），男，湖南石門人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：高中語文教學(xué)。