王應(yīng)生

摘 要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是令老師最頭疼的內(nèi)容，因?yàn)樵S多學(xué)生習(xí)作之時(shí)，總是苦于“無米下炊”，無話可寫或有話說不出或內(nèi)容空洞無物或思路狹窄等現(xiàn)象，直接影響著習(xí)作的質(zhì)量，在這樣的情況下，借助美學(xué)診治手段，提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，是一種行之有效的舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);存在難題;美學(xué)診治

一、 無話可寫的難題及美學(xué)診治

（一）美學(xué)診斷。 許多學(xué)生習(xí)作之時(shí)，總是苦于“無米下炊”，無話可寫。從美學(xué)的角度分析，這是審美經(jīng)驗(yàn)匱乏的緣故。 在素質(zhì)教育不斷深化、社會(huì)信息急劇膨脹的今天，學(xué)生的生活不能不說是五彩繽紛，所接觸的事物也不能不說是紛雜繁多。造成審美經(jīng)驗(yàn)匱乏的原因不是世界缺少美，而是學(xué)生感知美的“神經(jīng)”麻木遲鈍，對(duì)美的存在熟視無睹，客觀事物無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生眼中的表象。

（二）美學(xué)治療： 面對(duì)“無米可炊”的憂愁苦惱的學(xué)生，教師不應(yīng)急于“送米下鍋”，試圖豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);而是應(yīng)當(dāng)給予審美感知能力的訓(xùn)練，在不斷提高學(xué)生感知美的靈敏度，誘發(fā)學(xué)生審美指向的同時(shí)，逐步積累和豐富審美經(jīng)驗(yàn)，拓展“期待視野”。具體可以采用兩種形式：首先，在審美陶冶中誘發(fā)審美需要指向，即根據(jù)閱讀與審美的同構(gòu)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)具有豐富審美內(nèi)蘊(yùn)的名篇佳作進(jìn)行審美閱讀，在審美感悟中陶冶審美情操，提高審美修養(yǎng)，樹立審美理想，確立審美價(jià)值觀念，從心靈的深處誘發(fā)審美需要指向，使學(xué)生把注意集中到客觀事物美的屬性，以求在客觀事物美的屬性的刺激下發(fā)現(xiàn)美，感受美，積累審美經(jīng)驗(yàn)。其次，在審美觀察中誘發(fā)審美注意指向，即指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“近焦觀察”與“遠(yuǎn)焦觀察”相結(jié)合、全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合、橫向觀察和縱向觀察相結(jié)合、有意性觀察和隨意性觀察相結(jié)合的審美觀察方法，排除事物非審美屬性的干擾，讓審美屬性鮮明、完整、生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，引起審美注意。

二、有話寫不出的難題及美學(xué)診治

（一）美學(xué)診斷。這是習(xí)作氛圍嚴(yán)肅，堵住學(xué)生傾吐審美情感之“口”。 當(dāng)學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中發(fā)現(xiàn)了美，體驗(yàn)了美，或者在審美想象中再現(xiàn)審美經(jīng)驗(yàn)，重溫審美體驗(yàn)，再次為客觀事物美的屬性感動(dòng)不已的時(shí)候，心中已蓄滿了美的沖動(dòng)，應(yīng)該說拿起筆來描述美，抒發(fā)美，傾吐審美情感，已是水到渠成。但是由于教師教風(fēng)專制，教法呆板，過分注重形式，以及不合時(shí)宜的技巧指導(dǎo)，造成習(xí)作氛圍嚴(yán)肅，學(xué)生心靈受束縛，思維受限制，阻斷情感傾泄之路，堵住了學(xué)生傾吐之“口”，使學(xué)生有話說不出，寫不出。

（二）美學(xué)治療。寬松習(xí)作氛圍，淡化文體意識(shí)，摒除不合時(shí)宜的技法指導(dǎo)，解除束縛，解放心靈，讓學(xué)生在自由表達(dá)中盡情地流暢地描述美，抒發(fā)美。具體方法可以采用：①創(chuàng)設(shè)自由的習(xí)作氛圍。建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放、寬松、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生無拘無束，敢想敢說，自由奔放。②增加習(xí)作的自主性。減少命題作文，淡化文體意識(shí)，只給范圍廣泛的開放性較強(qiáng)的習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇，自由描寫。③采取日記化、書信化的自由表達(dá)形式。當(dāng)審美情感沖動(dòng)已到極至，化意為文已是水到渠成的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生找個(gè)“談心對(duì)象”（或是某人某物，或是自己），拿起筆來用書信或日記等適宜自由表述的形式，“面對(duì)面”地向他們細(xì)細(xì)地描述自己所感受到或所創(chuàng)造出的美，輕輕地傾吐自己對(duì)美的沖動(dòng)，真正做到怎樣想就怎樣寫，做到說真話，吐真情。

三、內(nèi)容空洞的難題及美學(xué)診治

（一）美學(xué)診斷。造成內(nèi)容空洞的原因有二個(gè)：①學(xué)生審美注意泛散，審美觀察能力低下，在事物非審美屬性的干擾下，他們無法準(zhǔn)確地抓住事物的審美屬性（尤其是事物的感性特點(diǎn)不鮮明、內(nèi)在意蘊(yùn)含蓄、審美屬性模糊的情況下），造成審美表象不鮮明、不完整、不生動(dòng);②教師在學(xué)生展開審美想象、化意為文的時(shí)候不合時(shí)宜地進(jìn)行習(xí)作技法、想象方法的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的審美注意，淡化學(xué)生審美情感，阻斷學(xué)生審美想象，造成審美表象再現(xiàn)時(shí)不鮮明、不完整、不生動(dòng)。

（二）美學(xué)治療。針對(duì)第一個(gè)原因，校正的方法是加強(qiáng)審美觀察方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生審美觀察能力。具體可以采用：①“近焦觀察”與“遠(yuǎn)焦觀察”相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生步入事物活動(dòng)的局圈中，“近距離”地觀察事物的局部性特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生走出事物活動(dòng)的局圈，“遠(yuǎn)距離”地把握事物的整體性特點(diǎn)，認(rèn)清事物的真實(shí)面目。②全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在整體把握事物的全面屬性的基礎(chǔ)上抓住事物獨(dú)特的審美特性。針對(duì)第二個(gè)原因，校正方式是：①提倡習(xí)作技法的指導(dǎo)應(yīng)在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)中滲透，在廣泛的閱讀實(shí)踐中積累;②寬松習(xí)作氛圍，提倡自由表達(dá)，淡化文體意識(shí)，摒除不合時(shí)宜的指導(dǎo)，減少人為干擾和環(huán)境干擾，使思維流暢，表達(dá)流暢。

四、思路狹窄的難題及美學(xué)診治

（一）美學(xué)診斷。這是學(xué)生沒有展開審美想象造成的。如果學(xué)生沒有立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空地展開審美聯(lián)想和審美想象，那么，審美記憶中儲(chǔ)存的審美經(jīng)驗(yàn)就無法再現(xiàn)，審美選擇無法進(jìn)行，審美再造無法實(shí)現(xiàn)。

（二）美學(xué)治療。 教師要善于抓住“憑借”（觸因），通過接近聯(lián)想、類比聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和移位聯(lián)想，觸發(fā)學(xué)生的審美想象，開闊學(xué)生的思路。具體方法如下：①以“日記”為觸因，在重溫中觸發(fā)審美想象。②以“情境”為觸因，在體驗(yàn)中觸發(fā)審美想象。③以“童話”為觸因，在幻想中觸發(fā)審美想象。④以“藝術(shù)”為觸因，在欣賞中觸發(fā)審美想象。⑤以“文學(xué)”為觸因，在閱讀中觸發(fā)審美想象。

（作者單位：甘肅省漳縣武陽(yáng)西街小學(xué)，甘肅定西? 748300）