汪愛芳

摘 要：教學(xué)是一個(gè)雙向的交流過程， 而不是教師的獨(dú)角戲，尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生認(rèn)知水平有限，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 五年級(jí);教法探討

小學(xué)五年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)中十分重要的階段，小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)外部世界有著很強(qiáng)的好奇心，但是同時(shí)也容易出現(xiàn)溜號(hào)、貪玩的現(xiàn)象，對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣，課堂教學(xué)效率不高。 尤其是數(shù)學(xué)課堂，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師需要采取必要的措施提高課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)質(zhì)量。

一、 以學(xué)生為中心

小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)對(duì)教師的引導(dǎo)比較依賴，教師需要注意掌握課堂節(jié)奏，吸引學(xué)生的注意力， 但是這樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)， 學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的積極性不高，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。 進(jìn)入五年級(jí)， 學(xué)生已經(jīng)有了一定的思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備，開始嘗試獨(dú)立思考，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式不再適用于數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要順應(yīng)學(xué)生心智發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在課堂教學(xué)中的重要性充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師退居引導(dǎo)者的位置，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下通過自主學(xué)習(xí)探索來主動(dòng)掌握知識(shí)。這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的好奇心、好勝心、求知欲都將被充分激發(fā)出來，從而獲得更高的教學(xué)效率。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“長方體與正方體”一課中，教師在課堂上可以首先為學(xué)生展示一些生活中常見的長方體與正方體形狀的物體，如長方體橡皮、文具盒、尺子、講桌和正方體魔方、粉筆盒等，讓同學(xué)們說出這兩類物體形狀上的差別，學(xué)生進(jìn)行自由討論，經(jīng)過討論分析，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，正方體的所有邊長都是相等的，而長方體并不是。 之后教師就可以在學(xué)生已經(jīng)初步了解正方體和長方體不同的情況下繼續(xù)下一部分內(nèi)容的教學(xué)，通過鼓勵(lì)學(xué)生自主思考來加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。

二、生活化教學(xué)

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知水平，但是仍然是一群孩子，貪玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，容易被外界事物吸引，如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過于枯燥， 學(xué)生就會(huì)自己尋找有趣的事情， 導(dǎo)致學(xué)生的注意力從課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)移到其他事情上，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率下降。 雖然學(xué)生們的天性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不專心、學(xué)習(xí)積極性不高的問題，但是教師如果能夠充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，則能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢。 教師可以采取生活化的教學(xué)方式， 選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的題材作為教學(xué)素材，漸漸引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)被生活氣息強(qiáng)烈、有趣味性、有啟發(fā)性的教學(xué)情景所吸引，而不會(huì)因?yàn)榭菰锏臄?shù)字和死板的圖形失去興趣和耐心。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一課的課堂教學(xué)中，教師可以首先向?qū)W生提出問題，如：“家里有一塊蛋糕，我和爸爸平分，那么每人分得幾塊蛋糕？ ”學(xué)生們會(huì)回答：“我和爸爸一人一半，每個(gè)人都分得半塊蛋糕?！苯又處熆梢赃M(jìn)一步提問：“我和爸爸剛剛要分蛋糕，媽媽回來了，發(fā)現(xiàn)我們倆在吃蛋糕，媽媽也要吃，三個(gè)人分一塊蛋糕， 每個(gè)人又分到多少呢？ ”學(xué)生就會(huì)用算術(shù)計(jì)算，但是1是不能被3整除的，在四則運(yùn)算中1 ÷ 3是除不開的。 但是生活常識(shí)告訴學(xué)生們，一塊蛋糕是可以三個(gè)人吃的，那么每個(gè)人到底吃了多少蛋糕呢？ 學(xué)生此時(shí)就會(huì)意識(shí)到，這是四則運(yùn)算不能解決的問題，就會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生興趣，通過這樣生活化的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效率。

三、給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)

小學(xué)階段， 學(xué)生對(duì)于教師仍然保持著深厚的崇拜心理， 甚至有學(xué)生將教師視作自身的偶像，如果教師能夠充分利用這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生將更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身的主體地位，同時(shí)樹立起繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和自豪感。 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體， 教師作為學(xué)生們的偶像， 如果能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生了解教師對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的滿意程度，從而自覺努力，找尋自身有待提升的地方。例如“正方體與長方體”這一課程的教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提問：“生活中有哪些長方體呢？ ”學(xué)生們會(huì)回答：“文具盒、桌子、格尺、飯盒。 ”教師可以對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ?“對(duì)，你們答得很好！ ”“不錯(cuò)呢，非常有想象力！ ”但是向?qū)W生提問：“生活中有哪些正方體呢？ ”學(xué)生會(huì)回答：“魔方、粉筆盒。”除此之外就很難找到其他正方體形狀的物體，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)：“除了這兩樣呢？ 還有沒有別的？ ”“回答得很好， 但是可以再想想。” 學(xué)生在得到鼓勵(lì)和暗示之后，就知道生活中還有很多其他正方體物品，從而進(jìn)入更深刻的思考。 教學(xué)中通過這樣恰當(dāng)溫和的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的滿足感和自豪感。

總之，本文主要研究提高小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略，認(rèn)為提高小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，需要教師正視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，采用生活化的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，同時(shí)給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與評(píng)價(jià)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高課堂教學(xué)效率。

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（作者單位：甘肅省隴西縣文峰小學(xué)，甘肅?? 定西?? 748100）