馬亞芳

摘 要：“愛(ài)美之心，人皆有之。”美，一直都是人們生活中的不懈追求。對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，是時(shí)代發(fā)展的選擇，也是對(duì)教學(xué)的必然要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要對(duì)審美教育引起重視，不斷探索新穎有效的教學(xué)方法，將美育切實(shí)地貫穿于課堂教學(xué)中，從小學(xué)抓起，從細(xì)節(jié)抓起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受美、鑒賞美，在美育中增長(zhǎng)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;審美因素;創(chuàng)造;素質(zhì)

隨著物質(zhì)文明和精神文明的不斷提高，人們的觀念開(kāi)始轉(zhuǎn)變，對(duì)美的追求也日益強(qiáng)烈。在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，陶冶學(xué)生美感，培養(yǎng)審美感受力一直是不容忽視的重要內(nèi)容。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，美育更是不可或缺的存在。無(wú)論是教材中語(yǔ)言文字的表述，還是內(nèi)涵意義的闡明，所有的內(nèi)容都充滿了美的因素。毫不夸張地說(shuō)，沒(méi)有美育的語(yǔ)文教育是不完整的教育。這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，我們既要充分挖掘教材中的美感因素，又要引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，幫助他們?cè)谒枷肷鲜艿矫赖慕逃诟星樯鲜艿矫赖难铡?/p>

一、語(yǔ)文美育的特征

美育作為真善美統(tǒng)一的人格教育，對(duì)提高生命價(jià)值與生活質(zhì)量具有重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，美育是以展示課本的形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力為手段的教育。語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言文字和圖片都充滿了美的因素，對(duì)陶冶學(xué)生的美感、培養(yǎng)高尚的審美情操和審美能力有著重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該精煉教學(xué)語(yǔ)言，既要揮灑得淋漓盡致，又要描摹得繪聲繪色，讓語(yǔ)文課堂在豐富的情感氛圍中得以激活，促使學(xué)生快速進(jìn)入課文語(yǔ)境，獲得藝術(shù)享受。其次，陶冶情操。小學(xué)生通常無(wú)法對(duì)自己既難以理解又不熟悉的東西產(chǎn)生興趣，而如果太過(guò)熟悉和了解，同樣會(huì)失去審美樂(lè)趣。在教學(xué)中，教師可以緊扣語(yǔ)文課本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完美的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一種既陌生又熟悉的體驗(yàn)，這樣便能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)美、體驗(yàn)美、把握美，最終陶冶情操。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育策略

雖然在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育有著諸多積極作用，但在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中，仍然存在著一些問(wèn)題。比如，受應(yīng)試教育影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師觀念落后，在教學(xué)中展現(xiàn)出來(lái)的課文沒(méi)有美感，無(wú)法集中學(xué)生的注意力，美育能力不強(qiáng)。加上缺乏對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)只限于語(yǔ)文課文本身，不能更好地引領(lǐng)學(xué)生的思想。鑒于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從教材出發(fā)，由細(xì)節(jié)入手，科學(xué)進(jìn)行美育教育。

（一）讓學(xué)生感受語(yǔ)言美。語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與交際。因此，在教給學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的同時(shí)，教師還要注意提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須從讀開(kāi)始，讓學(xué)生在范讀和朗讀中感受語(yǔ)言的美。首先，教師范讀。教師在教學(xué)中，要將漢語(yǔ)的音樂(lè)之美表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在長(zhǎng)短相間、抑揚(yáng)頓的語(yǔ)言中接受情感的熏陶。比如，“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”的陣陣歡笑，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”的聲聲啼鳴，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的默默無(wú)聲……這么優(yōu)美的詩(shī)句，配合教師的范讀，能夠?qū)W(xué)生帶入語(yǔ)言的情感世界，感受其中的音樂(lè)美。其次，學(xué)生自讀。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小小的船》時(shí)，教師可以選兩名學(xué)生進(jìn)行范讀，一種是平淡地讀，一種是激情地讀，然后讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)哪種讀法好。有了這一基礎(chǔ)，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生讀一讀文中的疊詞，讓學(xué)生感受將“彎彎的月兒”“小小的船”“閃閃的星星”“藍(lán)藍(lán)的天”等換成“彎的月”“小的船”“閃的星”“藍(lán)的天”的不同語(yǔ)感效果，幫助學(xué)生更好地理解、感受課文中美好的事物以及文字語(yǔ)言所表達(dá)的形式之美。

（二）讓學(xué)生感受文字美。漢字是語(yǔ)文的基本構(gòu)成元素，其獨(dú)特的審美性是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的良好選擇。首先，漢字的意象美。在世界上，恐怕沒(méi)有哪種文字的創(chuàng)造者會(huì)像中國(guó)人那樣執(zhí)著，在字體的書(shū)寫(xiě)中講究形式美，同時(shí)又賦予其豐富的情感。在教學(xué)中，教師要充分利用漢字的這一特性，為學(xué)生接受美育提供便利。比如，結(jié)合漢字的基本筆畫(huà)和整體造型，讓學(xué)生體會(huì)漢字的“因物構(gòu)思”，以及字體的書(shū)寫(xiě)形式美。其次。漢字的書(shū)法美。漢字不僅在基本構(gòu)成上講究形式美，在書(shū)寫(xiě)上同樣注重美感的塑造。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育時(shí)，教師要從筆畫(huà)美、結(jié)構(gòu)美兩方面入手。比如，在正確書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生嚴(yán)格按照田字格里的范字來(lái)寫(xiě)，不歪不斜，既要寫(xiě)正確，又要把字寫(xiě)得好看些，體現(xiàn)出字的結(jié)構(gòu)美，讓學(xué)生在觀察、書(shū)寫(xiě)中體會(huì)中華文字的美。

（三）讓學(xué)生感受情感美。語(yǔ)文教材中包含很多名家名作，且篇篇作品都蘊(yùn)含著豐富的情感，具有典型的情感美。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的語(yǔ)言方式，體會(huì)作者的思想感情，讓課文像磁鐵一樣深深地吸引學(xué)生。首先，借助想象。在教學(xué)《游子吟》這首詩(shī)歌時(shí)，教師可以在“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”這兩句滲透美育，讓學(xué)生把自己想象成游子，在腦海中重現(xiàn)媽媽為他出遠(yuǎn)門(mén)而一針一線地縫衣服的畫(huà)面，感受媽媽那如陽(yáng)光般溫暖的愛(ài)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考如何報(bào)答這樣的恩情。如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)，感受到情感的沖擊，并在生活中用實(shí)際行動(dòng)孝敬父母、尊敬長(zhǎng)輩。其次，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演自己喜歡的角色，并選出幾個(gè)學(xué)生表演讀。通過(guò)與課文內(nèi)容結(jié)合的表演情境，幫助學(xué)生感受小鹿看到“玫瑰枝頭長(zhǎng)出了許多的花骨朵兒”時(shí)的喜悅和小鹿不小心把腳跌傷時(shí)的傷心和難過(guò)。如此，便在潛移默化中讓學(xué)生感悟到了文章的美。

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[2] 何永敏.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育教育[J].中華少年（研究青少年教育），2013（16）：163.

（作者單位：甘肅省隴西縣菜子小學(xué)，甘肅定西?? 748100）