馬燕

摘要：基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式來進(jìn)行教學(xué)。比如比較受歡迎的慕課、微課等視頻都是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段之一。學(xué)生通過在互聯(lián)網(wǎng)線上提前對即將授課的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在進(jìn)行線下的師生討論學(xué)習(xí)。顛覆了教師教、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的一言堂課堂弊端，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)下;翻轉(zhuǎn)課堂;職校;護(hù)理教學(xué);教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂"或"顛倒課堂”。根據(jù)翻譯的詞面意思，翻轉(zhuǎn)課堂即是指重新調(diào)整課堂的教學(xué)時間和師生的課堂位置，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師的手中轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提前進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，針對疑惑的問題與教師或其他人共同解決，使學(xué)生真正有更多的時間投入到自己專業(yè)學(xué)習(xí)中，通過獨立思考來掌握知識。

一、互聯(lián)網(wǎng)特色翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（1）強(qiáng)化護(hù)理生為中心的教學(xué)理念。在新的教學(xué)改革目標(biāo)下，改變教師“一言堂”的教學(xué)弊端，實施教師為主導(dǎo)，學(xué)生為課堂主體的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)的就是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂，同樣也體現(xiàn)了這一現(xiàn)代教學(xué)理念，通過互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)，護(hù)理生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和個性特征選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。護(hù)理生主動去學(xué)，而非課堂上的被動學(xué)習(xí)，使得護(hù)理生更容易掌握基礎(chǔ)護(hù)理專業(yè)知識。

（2）現(xiàn)實教學(xué)資源的合理配置。關(guān)于教育資源的公平性向來是教育中討論的熱點話題，公平的教育資源是影響高校辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。由于各地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，享受到教學(xué)資源也是參差不齊。但是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)，打破了時空與發(fā)展的局限性。護(hù)理生可以在網(wǎng)絡(luò)上自由選擇優(yōu)秀全國優(yōu)秀教師的專講教學(xué)視頻，不在其校也能聽其課。同時護(hù)理生還能與教師進(jìn)行網(wǎng)上交流討論護(hù)理知識，最大限度地避免了教育差異帶來的不利影響。

（3）擁有豐富的教學(xué)資源。技術(shù)的革新也帶了教學(xué)的改革，互聯(lián)網(wǎng)的巨大優(yōu)勢對教育領(lǐng)域的改革起到至關(guān)重要的作用。互聯(lián)網(wǎng)匯聚了幾乎所有的資源，自然也包括了教育教學(xué)資源，為護(hù)理生提供了更多的選擇余地。豐富的教學(xué)資源，為教育教學(xué)帶來極大的便利。

二、基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的存在問題

（1）教學(xué)資源分配不均。全國各大醫(yī)學(xué)類高校普遍存在教學(xué)資源分配不合理的現(xiàn)實情況。每一所醫(yī)學(xué)高校，他的專業(yè)重視程度也是有所差別的。就護(hù)理專業(yè)而言，護(hù)理專業(yè)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重要的專業(yè)之一，幾乎每所醫(yī)學(xué)類高校都會開設(shè)護(hù)理專業(yè)，但是在辦學(xué)特色與資金使用規(guī)模上的差異，護(hù)理專業(yè)備受重視的程度也就不盡相同了。部分高校在護(hù)理教學(xué)資源的建設(shè)中沒有真正重視互聯(lián)網(wǎng)時期教育使用價值，沒有公共的教育平臺為基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)和學(xué)習(xí)的師生交流使用。

（2）護(hù)理生學(xué)習(xí)積極性不高?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門必修課，也是學(xué)生掌握護(hù)理專業(yè)理論知識的重要課程，但是由于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論知識較多，需要記憶的知識容量也比較大，加之傳統(tǒng)的單向式灌輸教學(xué)很難激發(fā)護(hù)理生的學(xué)習(xí)積極性，使得大部分護(hù)理生的護(hù)理理論知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣缺乏。最終無法使護(hù)理專業(yè)學(xué)生向創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變，自身專業(yè)素質(zhì)達(dá)不到新時期醫(yī)療領(lǐng)域的護(hù)理人才要求，也不符合新時期醫(yī)療服務(wù)需求的創(chuàng)新型人才教育培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）理論與實踐脫節(jié)。理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論。任何一門學(xué)問，都離不開實踐的參與，護(hù)理專業(yè)作為醫(yī)療服務(wù)需求，更離不開實踐的鍛煉。由于一些高校對護(hù)理專業(yè)的重視程度不夠，護(hù)理專業(yè)師資力量較為薄弱，因為許多護(hù)理生更多只是接觸到理論知識，認(rèn)知還停留在理論層面，缺乏實踐的訓(xùn)練。與此同時，理論還缺乏與前沿科學(xué)技術(shù)與理論的結(jié)合，與世界護(hù)理需求相去甚遠(yuǎn)，脫離了時代要求。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂對基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的啟示

針對當(dāng)前醫(yī)學(xué)高校在護(hù)理專業(yè)方面存在的諸多問題，比如護(hù)理生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)資源分配不均，實際護(hù)理人員離新型護(hù)理人才還有不小差距等，利用互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)，給予了筆者許多啟發(fā)，是筆者對互聯(lián)網(wǎng)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)、培養(yǎng)護(hù)理新型人才培養(yǎng)方面的重要意義。

（1）有助于打破教學(xué)資源壁壘?？傮w而言，利用互聯(lián)網(wǎng)信息網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)專業(yè)護(hù)理知識，基本上保障了教學(xué)資源的公平利用和教育資源的均衡。專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺（比如智慧樹、知乎等）在護(hù)理專業(yè)知識學(xué)習(xí)方面提供了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的相關(guān)教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，這些學(xué)習(xí)資源包含了全國名校名師的專業(yè)授課視頻，知識理論前沿、課程設(shè)計合理、課堂生動有趣，這些優(yōu)勢很可能是線下課堂很難體會得到。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，也有助于開拓護(hù)理生視野，提高護(hù)理生對醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（2）有助于提高教師的專業(yè)素質(zhì)。盡管互聯(lián)網(wǎng)為護(hù)理生提供了精彩和豐富多樣的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)等醫(yī)學(xué)理論知識，但是線下也同樣離不開教師的指導(dǎo)和講解，但正是這種線上線下的學(xué)習(xí)結(jié)合，使得學(xué)生會在意識里自然而然的將線下的授課老師的教學(xué)水平與線上教師進(jìn)行相應(yīng)的比較，從側(cè)面激發(fā)教師提升自我專業(yè)素質(zhì)的動力。

（3）有助于培養(yǎng)合格的護(hù)理人才。醫(yī)療技術(shù)的不斷更新?lián)Q代，醫(yī)療研究領(lǐng)域的不斷延伸，使得當(dāng)前的醫(yī)學(xué)對護(hù)理人才的專業(yè)要求和人才需求迅速增加。而合格的護(hù)理人才出自于高校，如果高校的教學(xué)理念比較落后，教學(xué)手段比較單一，則也很難培養(yǎng)出合格的護(hù)理人才。堅持和推動互聯(lián)網(wǎng)特色翻轉(zhuǎn)課堂，通過微課教師視頻反復(fù)觀看，遵循護(hù)理生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律，更有利于提高護(hù)理生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考和解決問題的能力，滿足社會對新型護(hù)理人才的需求和符合現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)對護(hù)理人員的要求。

結(jié)語：

社會對護(hù)理人員的需求雖然與日俱增，但是對護(hù)理人員的專業(yè)素質(zhì)要求也有增無減?；A(chǔ)護(hù)理教學(xué)是是培養(yǎng)合格護(hù)理人才的教學(xué)手段，只有基于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，實施教學(xué)效果俱佳的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，才能為護(hù)理人員的轉(zhuǎn)型升級提供有效途徑，也為醫(yī)學(xué)高校護(hù)理教學(xué)改革探索出一條有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]辜超冬 . 淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（5）.