周水明

摘 要 隨著我國現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代實(shí)際教學(xué)的需求。本文針對如何在課堂創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生探究興趣做出分析，希望可以為相關(guān)教師帶去一定參考。

關(guān)鍵詞 問題情境;創(chuàng)設(shè);分析

中圖分類號：B025.4?????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0196-01

近年來，為了實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，小學(xué)科學(xué)課程的重要地位逐步凸顯，但是小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，知識點(diǎn)過于抽象，單純的通過理論知識講解并不能幫助學(xué)生深刻的記憶知識與理解知識。因此，實(shí)現(xiàn)真實(shí)問題情境教學(xué)法的合理利用，通過直觀、形象、生動、觸手可及的情境引導(dǎo)學(xué)生理解知識、探索知識，不僅可以提升教學(xué)效果，對于學(xué)生探究能力的提升、學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展都有著重要的意義。

一、真實(shí)問題情境教學(xué)內(nèi)涵分析

情境教學(xué)是素質(zhì)教育理念下提出的具有系統(tǒng)性特征的教學(xué)方法，真實(shí)問題情境屬于創(chuàng)設(shè)情境的一種類型，主要是將教學(xué)內(nèi)容融入真實(shí)的問題情境中，利用情境發(fā)揮潛移默化的影響作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展、探究意識形成，從而以疑問實(shí)現(xiàn)知識的有效教學(xué)，該教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的運(yùn)用，對于調(diào)動學(xué)生探究積極性、培養(yǎng)學(xué)生探究意識以及探究能力發(fā)揮了重要作用。而且從科學(xué)學(xué)科本身特征來講，其需要通過疑問激發(fā)探究欲望，因此，符合學(xué)科發(fā)展需要，基于學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律提出有效的問題，能夠抓住科學(xué)學(xué)科的根本，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)。

二、真實(shí)問題情境實(shí)際運(yùn)用案例

本文以《動物》為例對小學(xué)科學(xué)學(xué)科中真實(shí)問題情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生探究意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣展開具體探究。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

《動物》是小學(xué)三級科學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容，其中設(shè)置了“蝸?！薄膀球尽钡日n程內(nèi)容，其教學(xué)的主要目標(biāo)是調(diào)動學(xué)生的感官，對小動物的生活習(xí)性等相關(guān)知識有更深入的了解，從而讓學(xué)生喜愛自然、熱愛小動物，并通過對身體外形以及運(yùn)動時(shí)的形態(tài)進(jìn)行認(rèn)真的觀察，并能夠精準(zhǔn)地進(jìn)行語言描述以及記錄，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生研究能力、分析能力的鍛煉。同時(shí)，讓學(xué)生與小動物進(jìn)行親密接觸，培養(yǎng)學(xué)生熱愛動物與保護(hù)動物意識，并能夠利用所學(xué)知識在日常生活中，能夠根據(jù)小動物的生活方式、運(yùn)動方式等進(jìn)行專業(yè)的分析。其中引導(dǎo)學(xué)生觀察小動物的方式主要有兩種途徑，一種是在常規(guī)自然狀態(tài)下引導(dǎo)學(xué)生觀察，而另一種方式則是通過借助教學(xué)輔助工具在課堂上進(jìn)行觀察。自然狀態(tài)下的觀察更直觀、更全面，因此，此次教學(xué)實(shí)踐中則采取了自然狀態(tài)下觀察的方式，以開放式形式展開該課程，在讓學(xué)生了解主題后，向?qū)W生發(fā)放實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由學(xué)生自行佩戴拍照、記錄等工具，到大自然中自主尋找蝸牛，從而在自然狀態(tài)下觀察動物。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)形式，先為學(xué)生創(chuàng)造了直觀的學(xué)習(xí)情境，從而可以結(jié)合真實(shí)情境中小動物的實(shí)際狀態(tài)提出具體的問題，引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀察與感知，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動性。

（二）教學(xué)片段

問題1：教師：同學(xué)們，在日常生活中，你們觀察過小動物么？你們了解過小動物的生活方式么？學(xué)生：觀察過，小狗生活在自己的窩里;小鳥生活在樹上的家里;魚生活在水里;蝸牛、蚯蚓等生活在土里;鴨子可以在水里游泳、也可以生活在陸地上......學(xué)生們的回答豐富多樣，但是可以表明學(xué)生在日常生活中對于比較常見的動物都有所了解。

問題2：教師：那么同學(xué)們能夠結(jié)合自己的想法對蝸牛的外觀、生活方式進(jìn)行具體的描述么？可以從其生活方式、日常狀態(tài)角度進(jìn)行考慮，想一想還有哪些動物與蝸牛相似。學(xué)生通過思考，并未找到準(zhǔn)確的形容方式，因此，這個(gè)問題可以讓學(xué)生展開自主探究，通過同學(xué)之間的探究，總結(jié)相對完善的描述信息，并要求學(xué)生將探究內(nèi)容記錄到觀察報(bào)告上。

問題3：教師：同學(xué)們，從蝸牛的生活環(huán)境來看可以發(fā)現(xiàn)蝸牛可以生活在陸地上、水中等多種不同的環(huán)境中，那么觀察生活在不同環(huán)境中的蝸牛，總結(jié)它們是否在身體結(jié)構(gòu)上存在不同，并看一看他們在身體結(jié)構(gòu)上存在的共性。這個(gè)問題的提出，學(xué)生需要先學(xué)會辨別蝸牛的種類，而這需要對蝸牛的細(xì)致觀察才能實(shí)現(xiàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生了更強(qiáng)的探究興趣。利用這樣問題引領(lǐng)學(xué)生，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其集中精力投入到解決問題中。

（三）教學(xué)反思

科學(xué)教學(xué)中真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生探究問題的欲望，并提出新的問題，在逐步解決問題過程中實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)、理解與掌握，這個(gè)過程始終以學(xué)生自主探究為導(dǎo)向，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、鍛煉學(xué)生的能力有著重要的意義^[4]。但是真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)必須保障問題的有效性、價(jià)值性，應(yīng)基于知識的探究思路讓問題產(chǎn)生引領(lǐng)作用，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生思考;同時(shí)，基于小學(xué)生的年齡特征，應(yīng)保障內(nèi)容的全面性與具體性，讓學(xué)生可以在問題中尋找支撐條件，逐步找到解決問題的方法;此外，隨著問題的提出，應(yīng)逐步提升問題的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

三、結(jié)語

綜上所述，文章以案例探究的方式分析了利用真實(shí)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，從而通過問題讓學(xué)生全面的展開學(xué)科知識探究與分析，在這個(gè)過程中，不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識、理解知識，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲取成就感，實(shí)現(xiàn)能力的有效鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]師曉娜.創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，引發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（1）：106-107.