葉發(fā)省

摘 要 隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育課程的有效實施成為了人們越來越關(guān)注的話題。而教師尤其是骨干教師作為課程教學(xué)的實施者，其師德建設(shè)及專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展也成為了基礎(chǔ)教育課程有效實施的直接影響因素。因此，這就需要學(xué)校應(yīng)立足本校實際，積極培養(yǎng)各學(xué)科的骨干教師，使骨干教師充分發(fā)揮其自身的輻射作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在本文中筆者針對培養(yǎng)小學(xué)骨干教師的問題，建議從“德”“教”“訓(xùn)”“研”“思”，實施骨干教師培養(yǎng)的“五部曲”。

關(guān)鍵詞 課程教學(xué);小學(xué)階段;骨干教師;五部曲

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0043-01

骨干教師，顧名思義，即指師德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)相當(dāng)優(yōu)異，具有一定知名度的優(yōu)秀教師的代表，他不僅需要具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在教研方面有一定興趣和較為突出的能力，并取得一定的教研成果，更應(yīng)對其他教師具有一定的示范、帶動作用，并能支撐所在地區(qū)或?qū)W校的學(xué)科教學(xué)和教研工作。由此可見，骨干教師是教師隊伍中的優(yōu)秀代表，更是學(xué)校師資隊伍的中流砥柱。因此，為推動新時代教育事業(yè)的發(fā)展，更快的適應(yīng)新時代激烈的教育競爭，學(xué)校應(yīng)從“德”“教”“訓(xùn)”“研”“思”等方面加強對骨干教師的培養(yǎng)力度，實施骨干教師培養(yǎng)的“五部曲”。

一、“德”——加強師德建設(shè)，以德為先

“教書育人”是教師擔(dān)負(fù)的神圣使命，這就要求教師在傳授學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識的同時，更要塑造學(xué)生高尚的靈魂。而教師的言傳身教則是進(jìn)行“教書育人”的重要途徑，這就需要教師本身就應(yīng)具有良好的思想品質(zhì)和道德情操。因此，可以說良好的師德是小學(xué)教師，尤其是小學(xué)骨干教師最為核心的素質(zhì)。在對骨干教師進(jìn)行師德教育過程中，首次應(yīng)樹立骨干教師師德建設(shè)的意識，通過專題培訓(xùn)或活動，使教師清楚的認(rèn)識到師德建設(shè)在教師工作中的重要地位及重要意義，進(jìn)而使教師在今后的教育工作中有意識的進(jìn)行師德培養(yǎng)和建設(shè)。其次，學(xué)校還應(yīng)立足本校實際情況，充分了解教師隊伍中的師德建設(shè)情況及存在的突出問題，并針對師德表現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行大力度的宣傳及教育工作，進(jìn)而有效的提高教師，尤其是骨干教師的師德建設(shè)。再次，學(xué)校還應(yīng)定期組織教師進(jìn)行師德教育的專題活動，積極借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，并以真實的案例進(jìn)行具有針對性、感染性的教育。最后，學(xué)校還應(yīng)將教師的師德表現(xiàn)納入到綜合考評之中，這樣既調(diào)動了教師對師德建設(shè)的重視度，同時更加完善了對教師的考評制度。

二、“教”——加強課堂理論指導(dǎo)

課堂是教師實施素質(zhì)教育的主要陣地，同時教師課堂教學(xué)的水平也是評判骨干教師的重要指標(biāo)，因此不斷提高教師課堂教學(xué)能力是加速教師骨干化進(jìn)程的重要途徑。首先，應(yīng)加強對骨干教師課堂教學(xué)的觀摩、跟蹤。學(xué)校應(yīng)組織校長、副校長、名師及各學(xué)科帶頭人組成專門的指導(dǎo)小組，對骨干教師的課堂教學(xué)進(jìn)行定期的觀摩，并對骨干教師的課堂教學(xué)水平進(jìn)行動態(tài)信息的收集，便于對其進(jìn)行針對性的培養(yǎng)、教育。其次，由指導(dǎo)小組成員對骨干教師的觀摩課進(jìn)行課后的評議，使骨干教師清楚的認(rèn)識到自己的優(yōu)勢及不足，以便于其今后揚長避短，形成具有自我特點的課堂教學(xué)風(fēng)格。最后，學(xué)校還應(yīng)加大骨干教師的課堂教學(xué)培訓(xùn)力度，使骨干教師有機會接觸到最新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，進(jìn)而成為其課堂教學(xué)的理論指導(dǎo)。

三、“訓(xùn)”——組織培訓(xùn)，拓寬教師視野

加強培訓(xùn)力度，促使教師博采眾長、引他山之石，是提高骨干教師專業(yè)素質(zhì)、拓寬教師視野的最為有效的途徑。因此，這就需要學(xué)校應(yīng)積極的進(jìn)行各種專題的培訓(xùn)活動，既可以“引進(jìn)來”，聘請名師、教育專家等來校進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的傳授、最新教學(xué)思想、理念的推廣等，還可以“走出去”，組織本校骨干教師去優(yōu)秀兄弟學(xué)校進(jìn)行觀摩、體驗、增長見識。以便于本校的骨干教師在與同行的交流、學(xué)習(xí)中提高自身素質(zhì)、完善自己的教學(xué)經(jīng)驗。

四、“研”——鼓勵骨干教師進(jìn)行教研改革

新時代的教育呼吁新型的教師，為適應(yīng)現(xiàn)階段的教育教學(xué)發(fā)展，小學(xué)骨干教師應(yīng)成為教學(xué)型和科研型相結(jié)合的新型教師。因此，學(xué)校應(yīng)引領(lǐng)、鼓勵骨干教師進(jìn)行教育教學(xué)的科研活動。首先，鼓勵骨干教師進(jìn)行教學(xué)研究和課題研究，通過在年級組、教研組或全校乃至到校際之間開展教學(xué)研究和進(jìn)行國家、市、縣級的立項課題研究，以及學(xué)校內(nèi)的小課題研究，不僅能使骨干教師解決課堂教學(xué)中遇到的實際困難，更擴(kuò)充了骨干教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，使其的專業(yè)素質(zhì)得到了有效的提升。

五、“思”——加強骨干教師的課堂反思能力

教學(xué)反思是骨干教師成長過程中最為有效的提升途徑，通過骨干教師對自身教學(xué)實踐、教學(xué)過程的反思，能有效的提升骨干教師的思想素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)水平。學(xué)?？梢詫歉山處煂嵭姓n后反思、定期交流的要求，促使骨干教師能在實踐中反思，在反思中成長，成為一個真正的“實踐的反思者”。

六、結(jié)語

總之，小學(xué)骨干教師的培養(yǎng)是一項綜合的、長期的工作和任務(wù)，是學(xué)校建設(shè)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，因此，學(xué)校應(yīng)長期不懈的對骨干教師進(jìn)行全方面的培養(yǎng)與教育，在“五部曲”的培養(yǎng)策略中，提高我校骨干教師的綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷艷，許佳君.對歷史名校的師資培養(yǎng)方法探討[J].河北工程大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（04）.