馮娟 楊松衛(wèi)

摘 要 在當(dāng)前的幼兒教育過程中，幼兒之間的個(gè)體差異，更加注重幼兒的個(gè)性發(fā)展需求。同時(shí)，這也是當(dāng)前幼兒教育的客觀反應(yīng)。充分挖掘潛能，促進(jìn)幼兒的全面提升和發(fā)展是時(shí)代的必然需求。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的直接影響，大部分的家長(zhǎng)會(huì)過多的讓幼兒接觸一些知識(shí)教育，他們希望自己的孩子能夠贏在起點(diǎn)，但是由于幼兒的心智發(fā)育并不成熟，這種缺乏科學(xué)的家庭教育，反而不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。因此一定要根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教，讓幼兒能夠得到更加全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 幼兒教學(xué);因材施教;有效策略

中圖分類號(hào)：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）14-0036-01

對(duì)于當(dāng)前的幼兒來(lái)說(shuō)，由于家庭因素、個(gè)體發(fā)育狀況以及個(gè)人的興趣愛好等諸多原因產(chǎn)生的影響，幼兒的智力發(fā)育，以及接受能力都存在著很大差別。如果在教學(xué)過程當(dāng)中，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，就很難做到讓所有學(xué)生得到全面發(fā)展。在教學(xué)中存在一些特別的學(xué)生，因材施教就成為幼兒教育過程當(dāng)中的教學(xué)重點(diǎn)。教師可以根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、個(gè)人喜好，幼兒的智力狀況等眾多因素，從而設(shè)置教學(xué)方案。這樣更好地挖掘幼兒的潛能，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前幼兒教育過程中所存在的主要問題

當(dāng)前，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的直接影響，幼兒園的教育逐漸向小學(xué)教學(xué)靠攏。因此幼兒園的整體教學(xué)模式，也呈現(xiàn)出小學(xué)化的趨勢(shì)。許多家長(zhǎng)為了能夠讓幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段之后能夠占到更多的優(yōu)勢(shì)，因此要求幼兒階段的學(xué)生提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)。甚至有些家長(zhǎng)在給學(xué)生開始請(qǐng)家教、報(bào)輔導(dǎo)班。幼兒階段的學(xué)生心智發(fā)育并不完善，他們對(duì)于知識(shí)的理解和吸收能力十分有限。如果采用這種灌輸式的學(xué)習(xí)方式，不僅加大了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還使得幼兒產(chǎn)生了更多地學(xué)習(xí)壓力，并不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。有一部分家長(zhǎng)受到應(yīng)試教育的影響，他們理所當(dāng)然的認(rèn)為，越早學(xué)習(xí)知識(shí)，就能夠讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中取得更好的成績(jī)。他們并不了解幼兒階段需要接受如何教育。在當(dāng)前的幼兒教育過程中，因材施教的教學(xué)策略的有效實(shí)施，首先要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，這也是當(dāng)前幼兒教育所面臨的主要問題。

二、幼兒教育當(dāng)中，進(jìn)行因材施教的相關(guān)教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)了解學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于當(dāng)前的幼兒來(lái)說(shuō)，他們是家庭當(dāng)中的未來(lái)，也同樣是未來(lái)社會(huì)建設(shè)的主力。因此幼兒教育受到各方重視，作為幼兒教師，應(yīng)該明白幼兒教育的重要作用。幼兒從生活的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)入到校園生活之后，難免會(huì)有些許的不適，因此，教師應(yīng)當(dāng)自主地接近幼兒，給幼兒留下和藹可親的形象，并且主動(dòng)與幼兒進(jìn)行交流和對(duì)話。首先，可以緩解幼兒在陌生環(huán)境當(dāng)中的情緒，讓幼兒更快的適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，其次，通過交流能夠更好地了解幼兒，知道他們的喜好，性格特征等基本狀況。為以后的教育教學(xué)制定更合理的教學(xué)計(jì)劃。在條件狀況合適的情況下，教師可以給每個(gè)幼兒制定專屬的資料，這樣有助于了解幼兒的個(gè)體差異，并且還可以做好教學(xué)記錄及時(shí)的了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況，為進(jìn)一步的因材施教提供保證。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)形式。幼兒普遍較為活潑好動(dòng)，他們的注意力不容易集中，教學(xué)中如果教師不能夠更加持續(xù)性的吸引幼兒的注意力，幼兒就會(huì)從小無(wú)法養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，采用多樣化的教學(xué)方式，使幼兒的日常教學(xué)內(nèi)容更為豐富多樣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓幼兒能夠有更大的興趣參與的活動(dòng)探究當(dāng)中，這樣就能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)所預(yù)設(shè)的目標(biāo)，從而更好地實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。這也是為幼兒以后的綜合實(shí)力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在幼兒教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)以往所收集的幼兒相關(guān)資料，有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。例如，有些幼兒在進(jìn)入學(xué)校之后，他們不愿意與人接觸，表達(dá)能力較弱，這時(shí)可以設(shè)置一些演講或者是話題活動(dòng)，這樣就能夠讓幼兒在活動(dòng)中更多的表達(dá)自己的想法和見解。這樣學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和個(gè)人表達(dá)能力就得到了培養(yǎng)，而部分同學(xué)在課堂中，他們精力過于充沛，在課堂上過于好動(dòng)活潑，這時(shí)可以開展一些體育類的活動(dòng)，比如籃球、跳繩等這樣就能夠讓學(xué)生釋放自己的精力，培養(yǎng)他們的興趣愛好。在教學(xué)過程中，教師只有更好的把握所有幼兒的個(gè)性特征，這樣才能夠及時(shí)地對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行更好的反饋。這也是做到因材施教的前提條件，才能夠更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。

三、注重自我學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有自我水平提升的意識(shí)和責(zé)任。這直接會(huì)影響到幼兒教學(xué)過程當(dāng)中因材施教工作的有效開展。隨著當(dāng)前教學(xué)改革的推動(dòng)教學(xué)要求也隨之轉(zhuǎn)變，因此幼兒教師應(yīng)該不斷地了解新的教學(xué)方式，這樣才能夠?yàn)橥苿?dòng)因材施教教學(xué)策略提供必要的保障。近幾年來(lái)，教育部門更加注重幼兒的教育工作并且組織開展了一系列的幼兒教師培訓(xùn)活動(dòng)。這時(shí)教師可以充分的利用這些機(jī)會(huì)，主動(dòng)地參與到這些教師培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中，通過學(xué)習(xí)教學(xué)專家的經(jīng)驗(yàn)，不斷地豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還可以合理的利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，查詢有關(guān)的教學(xué)資料并根據(jù)幼兒的教學(xué)實(shí)際狀況，將先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教育是啟蒙教育，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行教學(xué)工作，真正了解幼兒的個(gè)性特征。這樣才能夠做到因材施教，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容更加靈活多變。同時(shí)教師也應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，尊重幼兒的個(gè)體差異，努力培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，使幼兒能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜海清.淺談?dòng)變簣@教育中的因材施教的相關(guān)策略[J].青春歲月，2016.

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