王佳?田蕊?胡青青?胡波?王婷

摘 要：現(xiàn)有兒童科普教育形式以參觀展覽、直接灌輸科學(xué)知識(shí)為主，不易激起孩子們探索未知事物的興趣，且科普教育的效果并不明顯?；趪鴥?nèi)外的兒童科普教育與6～12歲兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，提出將動(dòng)手實(shí)踐這一理念融入其中。通過理論研究，總結(jié)出動(dòng)手實(shí)踐的核心“三式三化”。實(shí)地教學(xué)驗(yàn)證表明，動(dòng)手實(shí)踐將打破現(xiàn)有兒童科普教育的桎梏，在兒童科普教育中大放異彩。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手實(shí)踐;科普教育;三式三化

一、引言

英國的教育學(xué)家培根說過：“一個(gè)民族是否真正熱愛和理解科學(xué)，決定了這個(gè)民族的競爭力和發(fā)展前景?！笨茖W(xué)在于實(shí)踐，科普在于教育，教育的起點(diǎn)在于兒童。為6～12歲兒童開展科普教育，應(yīng)充分了解該時(shí)期兒童的心理特點(diǎn)，采取科學(xué)化的科普教學(xué)方式。

從兒童心理學(xué)角度分析，小學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，且與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物容易引起他們的好奇和注意，所以應(yīng)將教學(xué)以實(shí)踐的形式具象化、生動(dòng)化。如此，兒童便可以更好地認(rèn)識(shí)新事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且兒童的認(rèn)知能力也需要通過實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展。因此，以動(dòng)手實(shí)踐的形式展開兒童科普教育，不僅迎合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，也將為他們未來探索科學(xué)之路奠基。

二、現(xiàn)有兒童科普教育存在短板

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心統(tǒng)計(jì)，兒童學(xué)校科普教育的主要形式有以下幾種：學(xué)?；蛘呃蠋熥约鹤龅恼n件;教學(xué)輔導(dǎo)軟件或者網(wǎng)站;登錄科普網(wǎng)站;玩科教類游戲。其中，通過玩科普類游戲受益的兒童人數(shù)僅占調(diào)查人數(shù)的8.8%。目前，我國的科普教育以直接傳授知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)接受理論。且在應(yīng)試教育模式下，學(xué)校和家長過分追求成績，導(dǎo)致孩子們大部分時(shí)間被沉重的課業(yè)占用，沒有時(shí)間探索未知事物，科普教育多被形式化，過早地抹殺了孩子探索未知事物的興趣，科普教育的效果也并不明顯。

與此同時(shí)，英國的科普教育在學(xué)前和幼兒園就開始了。老師在圖片講解中穿插科普知識(shí)，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生。到了中小學(xué)，教育系統(tǒng)更加完善，學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中親自操作，通過動(dòng)手實(shí)踐，領(lǐng)悟科學(xué)道理。英國科學(xué)家人才輩出，與國家十分重視青少年科普教育，尤其是動(dòng)手實(shí)踐密切相關(guān)。我國兒童科普教育的缺點(diǎn)明顯，在當(dāng)前的環(huán)境下，學(xué)生學(xué)會(huì)了大道理，而忽略了知識(shí)的應(yīng)用，導(dǎo)致創(chuàng)新和實(shí)踐能力比較落后，不利于個(gè)人未來的發(fā)展。

三、動(dòng)手實(shí)踐，打破兒童科普教育的桎梏

科學(xué)探索離不開實(shí)驗(yàn)，離不開動(dòng)手?？破战逃膊粏问菍W(xué)知識(shí)，更重要的是親身參與。也就是說，培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維，必須讓他們先動(dòng)起來，采用科學(xué)合理的教育方法，讓他們?cè)趧?dòng)手的基礎(chǔ)上，探索科學(xué)奧秘。因此，科普教育中應(yīng)融入“動(dòng)手實(shí)踐”這一新型教育理念。

首先，動(dòng)手實(shí)踐的主體是學(xué)生，更注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生自主操作，各盡所長，以防從小思維固定化。同時(shí)，也更注重實(shí)踐，通過動(dòng)手表達(dá)心中所想。動(dòng)手實(shí)踐的巧妙之處，在于“利用”了兒童對(duì)新鮮事物的好奇。在教學(xué)過程中，學(xué)生被科學(xué)現(xiàn)象吸引，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與實(shí)踐。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，又能更好地掌握知識(shí)，融會(huì)貫通。動(dòng)手實(shí)踐的成果，既是學(xué)生思維發(fā)散的結(jié)果，也是他們知識(shí)與個(gè)人能力的結(jié)合。

此外，動(dòng)手實(shí)踐注重理論在實(shí)際情況中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)感受。實(shí)踐不只是讓學(xué)生懂得很多道理，更是為了讓他們自己去講道理。道理是死的，在科學(xué)研究中，得到結(jié)論的過程常常是殊途同歸。例如，同樣是光沿直線傳播，有的學(xué)生通過自己的影子感受，有的可能在玩皮影的時(shí)候明白。在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，多元化思維互相碰撞，給學(xué)生帶來不同的感受，他們的思維也變得更活躍，形成良性反饋。

四、動(dòng)手實(shí)踐，以“三式三化”為核心的科普教育模式

基于現(xiàn)實(shí)問題，不斷研究并完善了動(dòng)手實(shí)踐這一新型科普教育理念，將理念核心歸結(jié)為“三式三化”。其中，“三式”指教師教學(xué)方面的突出特點(diǎn)，即“情景式、體驗(yàn)式、探索式”;“三化”指學(xué)生吸納新知方面的突出特點(diǎn)，即“直觀化、漸進(jìn)化、習(xí)慣化”。

詳細(xì)來講，首先，學(xué)生在特定情境中動(dòng)手體驗(yàn)，易產(chǎn)生科學(xué)興趣，發(fā)散科學(xué)思維。其次，過程中，學(xué)生積極主動(dòng)思考，往往能夠從直觀的現(xiàn)象中獲取一定層面的知識(shí)。接著，通過不斷摸索，找到效果最佳的實(shí)踐操作，進(jìn)而參透事物的本質(zhì)，悟出科學(xué)道理，并且基于動(dòng)手實(shí)踐中的所聞所見、所悟所感，學(xué)生能自己歸納出學(xué)習(xí)成果。最后，教師結(jié)合實(shí)踐的環(huán)境、操作、效果，進(jìn)行系統(tǒng)化、總結(jié)性的知識(shí)科普即可。長此以往，通過不斷積累實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可養(yǎng)成以實(shí)踐方式解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一習(xí)慣的養(yǎng)成，將促使他們產(chǎn)生探索未知的自覺意識(shí)，在日常生活中更積極地思考。思考是問題產(chǎn)生的源泉，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)更多有趣但難解的生活現(xiàn)象時(shí)，習(xí)慣性地思考，通過“動(dòng)手實(shí)踐”解決問題，從而在生活中獲取科學(xué)知識(shí)。

五、將動(dòng)手實(shí)踐理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中

綜上所析，不難看出，若應(yīng)用動(dòng)手實(shí)踐這一新理念，科普教學(xué)將大放異彩，然而只是紙上談兵得來的理論可能經(jīng)不起推敲。為驗(yàn)證理念的正確性，帶著科普實(shí)驗(yàn)走進(jìn)課堂，希望通過這個(gè)案例，更直觀形象地體現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐的核心——三式三化。

筆者曾以長安綠地城小學(xué)的5個(gè)班級(jí)為試點(diǎn)，展開了“水車實(shí)驗(yàn)”相關(guān)的科普教學(xué)。首先，講師通過與水車相關(guān)的短片啟發(fā)學(xué)生，提出實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容：水車為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？接著，講師以形象的比喻，帶學(xué)生認(rèn)識(shí)各裝置。之后，講師分步演示水車實(shí)驗(yàn)，講明動(dòng)手操作時(shí)的注意事項(xiàng)與小竅門。再接著，就是課堂的主體部分——?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

學(xué)生利用可拼插模塊，自主組裝水車，然后用水沖擊水車，使水車轉(zhuǎn)動(dòng)。學(xué)生親自動(dòng)手做水車實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了動(dòng)手實(shí)踐的“情景式”與“體驗(yàn)式”。另外，水車轉(zhuǎn)動(dòng)這一現(xiàn)象，是真實(shí)可感的，他們進(jìn)行直觀觀察，體現(xiàn)了“直觀化”。由于拼插樂趣性強(qiáng)，在動(dòng)手方面也有一定的挑戰(zhàn)性，大多數(shù)學(xué)生都多次嘗試拼裝。在反復(fù)拆卸拼插的過程中，摸索出水車的最佳高度與大小水車的最佳相對(duì)位置，體現(xiàn)了“探索式”。為產(chǎn)生更好的科普效果，講師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，就“水車的奧秘”和學(xué)生展開互動(dòng)。

講師：同學(xué)們能自己動(dòng)手組裝水車，并使水車轉(zhuǎn)動(dòng)起來，大家都很棒！那有沒有人知道水車為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)呢？

學(xué)生A：因?yàn)槲覀儎偛懦嚊_水了，所以水車就轉(zhuǎn)動(dòng)了。

學(xué)生B：水車轉(zhuǎn)是因?yàn)闆_水時(shí)，水的力量推著水車轉(zhuǎn)動(dòng)。

講師：大家都回答得特別好！老師查閱資料后發(fā)現(xiàn)，原來水車的奧秘就是能量的奧秘。水車之所以會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，是因?yàn)榘l(fā)生了能量轉(zhuǎn)化。那么能量又是什么呢？

學(xué)生C：我認(rèn)為能量是一種力量。比如，吃飯就能讓人有力量，有能量。

講師：那你能不能結(jié)合能量這個(gè)概念，給大家講一講水車為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)呢？

學(xué)生C：在剛才做水車實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們沖水，水的能量讓水車轉(zhuǎn)動(dòng)。

從學(xué)生們的回答中不難看出，他們通過分析實(shí)驗(yàn)情景認(rèn)識(shí)水車轉(zhuǎn)動(dòng)的原因，且稍加以引導(dǎo)就能逐步理解水車的奧秘，這體現(xiàn)了“漸進(jìn)式”。也就是說，實(shí)踐過程中的直觀印象、科學(xué)體驗(yàn)?zāi)軌蛞龑?dǎo)他們思考并且加深他們對(duì)科學(xué)概念的理解。此外，在實(shí)踐的探索過程中，他們變得更加善于發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而嘗試解決問題。

簡單介紹過能量概念后，講師展示了“光能，風(fēng)能，聲能”的相關(guān)圖片。讓我們更驚喜的是，學(xué)生能舉一反三，列舉出生活中與上述3種能量相關(guān)的場(chǎng)景。由此可見，兒童對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，大多基于日常生活，且對(duì)生活現(xiàn)象有十分敏銳與細(xì)膩的感知力。因此，我們需要在一定程度上引導(dǎo)他們，將生活與科學(xué)相聯(lián)系，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)生活中的神奇現(xiàn)象，思考其背后的科學(xué)理論。同時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐這一教學(xué)形式，更易與生活相結(jié)合，幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)。而且，學(xué)生多次動(dòng)手實(shí)踐，會(huì)積累部分經(jīng)驗(yàn)，有利于他們形成科學(xué)思維和自覺思考意識(shí)，這體現(xiàn)了“習(xí)慣化”。而且，科學(xué)思維與自覺思考意識(shí)的形成對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)，無疑是一筆最寶貴的財(cái)富。

六、動(dòng)手實(shí)踐助力兒童科普教育攀新高

科普教育重在兒童，貴在實(shí)踐。以“三式三化”為核心的動(dòng)手實(shí)踐，將打破現(xiàn)有兒童科普教育的桎梏，進(jìn)一步滿足學(xué)生的知識(shí)需求。自實(shí)施科教興國戰(zhàn)略以來，教育政策不斷推陳出新。在教育改革的大潮中，兒童科普教育也應(yīng)朝著新的燈塔——?jiǎng)邮謱?shí)踐，揚(yáng)帆起航。筆者堅(jiān)信，動(dòng)手實(shí)踐出真知，童心共筑科技?jí)簦?/p>

參考文獻(xiàn)：

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