吳曉斐

摘 要：形勢(shì)與政策教育是高等學(xué)校思想政治理論教育的重要內(nèi)容，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道。新時(shí)代條件下黨和國(guó)家對(duì)思想政治理論課提出了新要求。“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容既具有穩(wěn)定性，又具有變動(dòng)性特征，這對(duì)增強(qiáng)形勢(shì)與政策課的教學(xué)吸引力構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容中要注重邏輯構(gòu)建，將宏觀視角與具體事例相結(jié)合，將一般理論與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，將現(xiàn)實(shí)與歷史相結(jié)合。在教學(xué)方法上，將線下學(xué)習(xí)與線上討論相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性作用。

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策;教學(xué);吸引力

形勢(shì)與政策教育是高等學(xué)校思想政治理論教育的重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，“形勢(shì)與政策”課在高校思想政治理論教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用，它在幫助學(xué)生掌握黨的基本理論、認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、把握時(shí)代脈搏、追蹤國(guó)際動(dòng)態(tài)、提高學(xué)生思想覺(jué)悟等方面產(chǎn)生了良好的效果。

一、新時(shí)代條件下對(duì)思想政治理論課的教學(xué)新要求

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在北京主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話，他指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。影響思想政治理論課教學(xué)效果的因素很多，但辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，在新時(shí)代條件下，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要堅(jiān)持“四個(gè)統(tǒng)一”，即政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一，價(jià)值性和知識(shí)性的統(tǒng)一，理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一。[1]習(xí)近平總書(shū)記深刻闡述了辦好思想政治理論教育課的重大意義，深入分析了教師教學(xué)的關(guān)鍵作用，明確提出了推動(dòng)思想政治理論教育改革創(chuàng)新的重大要求，為推進(jìn)思想政治理論教育建設(shè)指明了前進(jìn)方向、提供了重要的理論指導(dǎo)。

二、形勢(shì)與政策課的特點(diǎn)分析

《形勢(shì)與政策》是高校思想政治理論課中的必修課程之一，當(dāng)代大學(xué)生需要密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的發(fā)展變化，以適應(yīng)自身成長(zhǎng)成才的需要。2014年 12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》，明確規(guī)定：“要構(gòu)建高校宣傳工作的大格局……要完善領(lǐng)導(dǎo)干部到高校作形勢(shì)報(bào)告制度，?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）黨委、政府主要負(fù)責(zé)同志每學(xué)期至少給學(xué)生講一次形勢(shì)政策課?！盵2]這說(shuō)明，形勢(shì)與政策教育在高校意識(shí)形態(tài)工作中，具有不可替代的重要作用。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)與其他思想政治理論課程相比，呈現(xiàn)出變動(dòng)內(nèi)容多、穩(wěn)定內(nèi)容少的特點(diǎn)。[3]“形勢(shì)與政策”課教學(xué)內(nèi)容既具有一定的穩(wěn)定性，又具有鮮明的靈活性、變動(dòng)性特征?！靶蝿?shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容包括五個(gè)方面：黨的基本理論、路線、基本綱領(lǐng);我國(guó)深化改革、擴(kuò)大開(kāi)放的形勢(shì)和任務(wù);黨和國(guó)家重大戰(zhàn)略和重大部署;當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)與國(guó)際關(guān)系的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)的對(duì)外政策;馬克思主義的形勢(shì)觀、大局觀，馬克思主義的戰(zhàn)略思維、歷史思維和辯證思維等。因此，“形勢(shì)與政策”課的教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，具有很強(qiáng)的時(shí)效性和現(xiàn)實(shí)性，這給這門(mén)課程的教學(xué)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。

從課程結(jié)構(gòu)體系來(lái)說(shuō)，形勢(shì)與政策課的課程體系由三個(gè)部分構(gòu)成，即馬克思主義基本理論、當(dāng)前國(guó)內(nèi)外基本形勢(shì)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。基本理論主要包括馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，以及黨的基本理論、基本路線、頂層制度設(shè)計(jì)、治國(guó)理政的方針政策等，這部分內(nèi)容是相對(duì)穩(wěn)定的，是分析形勢(shì)和熱點(diǎn)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)?；拘蝿?shì)包括國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等方面的最新動(dòng)態(tài)，如時(shí)代主題、當(dāng)代國(guó)際格局、主要國(guó)家之間的關(guān)系，以及中國(guó)周邊局勢(shì)、我國(guó)對(duì)當(dāng)前局勢(shì)的研判、國(guó)家重要戰(zhàn)略部署等，這些內(nèi)容要求學(xué)生在馬克思主義理論的指導(dǎo)下進(jìn)行具體分析。熱點(diǎn)問(wèn)題包括國(guó)內(nèi)外新聞?shì)浾撽P(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，這部分內(nèi)容也是大部分學(xué)生比較關(guān)注、關(guān)心的事件。對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)，教師應(yīng)運(yùn)用馬克思主義指導(dǎo)思想，及時(shí)、客觀、全面地為學(xué)生進(jìn)行分析和解讀，引領(lǐng)學(xué)生正確看待重要事件，從而增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。

從課程定位來(lái)說(shuō)，形勢(shì)與政策”課是“高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程”。[4]這充分肯定了該課程的重要作用?！靶蝿?shì)與政策”課與其他四門(mén)思想政治理論課之間存在密切的聯(lián)系，從教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性特征看，它與其他課程互聯(lián)互通，共享教學(xué)方法，在保持其課程獨(dú)立性的同時(shí)，也為其他思想政治理論課作了進(jìn)一步豐富和補(bǔ)充，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要充分關(guān)注其他課程教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，建立與其他課程之間的相互聯(lián)系。

三、增強(qiáng)形勢(shì)與政策課教學(xué)吸引力的路徑

《形勢(shì)與政策》課教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，要贏得學(xué)生的掌聲和喜愛(ài)，要求教師充分備課，課堂講得順暢，邏輯自洽，思路清晰，要求教師做好精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程的積極性和創(chuàng)造性，將課內(nèi)課堂和課外課堂相結(jié)合，線上課堂與線下課堂相結(jié)合，注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)、效、度和教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，才能提高課程的吸引力和親和力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

在教學(xué)內(nèi)容上注重邏輯建構(gòu)。形勢(shì)與政策這門(mén)課每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有著較大的變動(dòng)，一般都是根據(jù)當(dāng)年的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，黨和國(guó)家的重大會(huì)議議題，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話，黨的重大方針、政策的出臺(tái)以及社會(huì)輿論關(guān)注的熱點(diǎn)等結(jié)合起來(lái)確定教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，因而在教學(xué)主題的確定上具有強(qiáng)烈的選擇性和現(xiàn)實(shí)性，這些教學(xué)主題一般能夠引起學(xué)生的強(qiáng)烈關(guān)注。好的教學(xué)主題的確定能夠增強(qiáng)課程的親和力和吸引力。由于每個(gè)學(xué)期的教學(xué)主題的變化，對(duì)教師的教學(xué)提出了一定的挑戰(zhàn)性，一方面，教師需要系統(tǒng)掌握的馬克思主義理論體系，堅(jiān)持以馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去把握和分析變動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，另一方面，要不斷跟蹤掌握社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷學(xué)習(xí)，為學(xué)生解讀國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和我國(guó)的戰(zhàn)略政策的制定。同時(shí)，教師在授課的時(shí)候要注重運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)，深入分析不同教學(xué)主題之間的相互邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生從整體上來(lái)理解不同教學(xué)主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)提高學(xué)生的全局性思維、整體性思維。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重建構(gòu)不同主題之間的相互邏輯聯(lián)系，形成發(fā)展脈絡(luò)，使不同教學(xué)主題之間形成有機(jī)聯(lián)系，而不是幾個(gè)不相關(guān)的主題，形成主題教學(xué)的系統(tǒng)性、協(xié)同性和整體性，建構(gòu)起不同教學(xué)專(zhuān)題之間的邏輯關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略思維和系統(tǒng)思維。

將宏觀視角與具體案例相結(jié)合。理論具有普遍的指導(dǎo)意義，理論要變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)則需要社會(huì)個(gè)體的積極參與實(shí)踐。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略這一教學(xué)專(zhuān)題中，教師要講清楚鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景、意義、原則和舉措。講清楚三農(nóng)問(wèn)題即農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村是鄉(xiāng)村振興的落腳點(diǎn)。新時(shí)代條件下農(nóng)業(yè)的發(fā)展要走城鄉(xiāng)融合的道路，通過(guò)教學(xué)視頻了解農(nóng)村電商的發(fā)展?fàn)顩r和前景，農(nóng)村主要是如何建設(shè)的問(wèn)題，包括保留和發(fā)揚(yáng)農(nóng)村特色，宅基地的“三權(quán)分置”鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展，都屬于農(nóng)村建設(shè)問(wèn)題。農(nóng)村電商的發(fā)展召喚年輕人回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，新型農(nóng)民對(duì)大學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的吸引力。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要邏輯清晰，層次分明，既有大政方針政策的介紹，也是具體的個(gè)體故事的介紹，從而讓學(xué)生多方面、多層次、多角度的了解到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)容和要求，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略結(jié)合自己的人生職業(yè)理想進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，這樣學(xué)生感到課程內(nèi)容和自己的未來(lái)發(fā)展是息息相關(guān)的，從而增強(qiáng)課程的吸親和力。

將一般理論與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的講解與其他思政課程建立聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)格。將一般理論與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合。以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，在對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題的講解中，闡明執(zhí)政黨的立場(chǎng)、方針和政策，以及一般的理論原則。在介紹改革開(kāi)放四十周年紀(jì)念的主題時(shí)，講清楚改革開(kāi)放是關(guān)鍵一招，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路，要以遇水架橋、逢山開(kāi)路的精神繼續(xù)推進(jìn)改革開(kāi)放事業(yè)。同時(shí)，將線上課堂和線下課堂相結(jié)合，設(shè)置開(kāi)放式的問(wèn)題，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行回答，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，打通不同課程之間的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的融會(huì)貫通。

將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。形勢(shì)與政策課主要是介紹當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事的，但是任何社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的產(chǎn)生都有其社會(huì)發(fā)展演變的過(guò)程，因此，在介紹社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí)要具有歷史意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生深化對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，了解時(shí)事發(fā)展脈絡(luò)，避免平面化看待問(wèn)題。在介紹時(shí)事熱點(diǎn)時(shí)，也要注意引入歷史發(fā)展脈絡(luò)，比如講到小崗村農(nóng)民開(kāi)展包干到戶的創(chuàng)舉，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考為什么要按下紅手印，這就可以聯(lián)系中國(guó)歷史中的變革故事，這樣使得教學(xué)具有一定的歷史意蘊(yùn)和深度，也有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。將歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，使得教學(xué)不流于平面化。

在教學(xué)方法上，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將線下學(xué)習(xí)與線上討論相結(jié)合，將講授法與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上回答問(wèn)題，展開(kāi)討論，制作課件等。實(shí)踐證明，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。學(xué)生在展示他們的學(xué)習(xí)成果時(shí)，往往能從中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，體現(xiàn)其創(chuàng)意。比如有的學(xué)生能夠在課堂展示上安排情景演出，與同學(xué)互動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性，也進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的吸引力、感染力和親和力。同時(shí)，教師可以從中看到學(xué)生對(duì)特定問(wèn)題的認(rèn)知水平，思維水平和價(jià)值取向，絕大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)同主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)，反映出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀。教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的反饋、評(píng)價(jià)，能夠進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀念的引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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