萬欣

摘 要：聽寫是西班牙語專業(yè)四級考試中的傳統題型，從1999年至今沒有發(fā)生過任何改革，它同時體現了語言學習的輸入與輸出，是學生應掌握的一項重要能力。本文對西語專四聽寫中的常見錯誤進行分析，并從考前準備和應試技巧兩大方面提出相應的解決策略，希望以此提高學生的聽寫能力。

關鍵詞：西班牙語;專四聽寫;常見錯誤

一、引言

聽寫是西班牙語專業(yè)四級考試中的一個固定不變的題型，在100分的滿分中占有10分，它考查了學生聽懂并理解短文、正確書寫短文中的單詞以及標點符號等能力，難度較大，要求較高。教師應該在教學中重視聽寫的問題，并給予學生相應的對策來提高聽寫能力。

二、西班牙語專四聽寫介紹

《高等學校西班牙語專業(yè)四級考試大綱》一書中指出，聽寫測試要求為“在全面理解內容的基礎上逐字逐句寫出所聽材料，拼寫和標點符號正確無誤，數字應以西班牙語寫出（年、日用阿拉伯數字表示），縮略語按照規(guī)則書寫”。測試形式為“考生聽寫一篇130詞左右的文章，共聽4遍，第一遍正常語速朗讀，第二遍和第三遍以斷句朗讀，同時考生聽寫，第四遍正常語速朗讀，結束后考生有一分鐘檢查時間”。此外，該書還制定了詳細的評分標準，扣分點主要為單詞錯寫、多寫或漏寫，單詞連寫或拆分，數字未按要求用西語拼寫，標點符號、大小寫、另起段落、重音符號、單復數等，扣完為止。

三、西班牙語專四聽寫中的常見錯誤

筆者選取了某年專四聽寫短文進行常見錯誤分析。

Las bodas son un asunto importante en Espa?a.... Una costumbre tradicional consiste en que los novios intercambian trece monedas como símbolo de que la salud y la riqueza se comparten. También cortan la corbata del novio， ... les traigan buena suerte. .... Las bodas espa?olas no tienen damas de honor ni acompa?antes del novio. Sólo la pareja sube al altar. En el banquete， la mesa principal se prepara para seis personas. Son los recién casados ye los padres de ambos.

短文中的斜體部分為失分率較高的地方，筆者將其分為了以下幾類。

（一）語音問題

（1）連讀。很多同學會因連讀而將son un asunto連寫成son unasunto或者sonu nasunto;al atar寫成alaltar或者a la tar.（2）誤聽。trece（13）誤聽成tres （3）.（3）吞音。由于發(fā)音習慣，s在r前面常常會被吞掉，因此很多學生將los recién寫成了lo recién.

（二）學過詞匯掌握不牢

本文中的símbolo拼寫成símpolo，或者缺少重音符號;對于compartirse這一單詞不夠熟悉，因此拼寫容易造成清濁音的錯誤，甚至有人拼寫為se conparten，忽略了閉口音字母p，b前面不會出現n而應該是m。對于consistir en這一短語掌握不牢，因此，書寫錯誤較高。

（三）陌生概念

文中出現了部分陌生概念，如：altar m.供桌，圣臺;damas de honor伴娘;acompa?antes del novio伴郎，這幾個概念的單詞本身難度不大，但由于是在聽寫的過程中，沒有足夠的時間去進行思考和分析，得不出準確的概念，也就無法與相應的單詞相結合，導致書寫準確率降低。

（四）語法問題

...para que les traigan buena suerte.在本句中，動詞traer使用了虛擬式一般現在時的變位，且是不規(guī)則的變位，部分學生對para que這一需要使用虛擬式的條件不夠熟悉，在聽到traigan時不能立馬反應出是traer虛擬式的變位，因此書寫也會出現錯誤。

（五）句意理解問題

聽的過程中沒有注重對句子的理解，導致會將單詞或者詞組寫成發(fā)音相近的內容。如本文中También（也，同樣）被部分同學拼寫為Tan bien（如此之好）。

（六）書寫問題

書寫問題主要有3個方面：一是字跡潦草，無法清晰辨認某些字母，如b/p，q/g，大小寫區(qū)分不明顯;二是重音符號書寫不規(guī)范，正確的寫法應是右上到左下，有的同學反著寫或者橫著寫;三是標點符號的書寫，比如句號用中文的“?！保送?，在長句斷句停頓沒有標點符號的情況下，有的同學習慣性的頓筆在紙上留下痕跡，導致很像多余的標點符號。

四、解決策略

結合上述聽寫中存在的問題，筆者從考試前的準備工作以及考試時的應試技巧兩個方面提出了相應解決策略。

（一）考試前的準備工作

1.重視朗讀與連讀

大聲朗讀是形成語感的最好方法，良好的語感能夠幫助學生加強對語調群或句子的記憶，減少信息遺漏。應從語音階段開始培養(yǎng)學生大聲朗讀的習慣，同時還應培養(yǎng)其連讀意識，養(yǎng)成連讀的習慣，在聽的時候才能準確地分辨連讀現象，不會將單詞連寫。

2.重視標點符號

清楚地認識標點符號在聽寫中的重要性，要熟記各常用標點符號的西語名稱，尤其是signo de interrogación（問號），signo de exclamación（感嘆號），punto y aparte（句號并另起一段），很容易被當成是文章內容而被寫成單詞。

3.增加詞匯量（熟練掌握單詞）

詞匯量是一切聽說讀寫譯練習的基礎，掌握了豐富的詞匯，且對單詞足夠熟悉，才能正確地進行拼寫，減少清濁音等易混淆的問題。此外，對于動詞的各個時態(tài)各個人稱的變位形式也需要牢牢掌握，動詞是句子的關鍵，只有在聽到變位時快速聯想到原形動詞，才能加深對句子的理解，幫助記憶，并更準確地寫出所聽內容。

4.增加課下訓練強度

大二年級的聽力課每周只有4學時，加上聽力理解等訓練，分配給聽寫的時間總共不到半學時，這是遠遠不夠的。教師和學生都應該重視課下的聽寫訓練，教師可通過作業(yè)布置的形式督促學生進行課下訓練，此外，其他科目的教師也可以將聽寫（單詞、句子、段落）納入課堂或課下練習;在大二下學期，學生在完成聽力作業(yè)的基礎上，每天進行至少一段130詞左右的聽寫訓練，可以由同學或學委或小組長組織進行聽寫，內容可以是基西、閱讀、聽力等教材上的任意文章。

（二）應試技巧

1.合理分配每一遍聽的重心，重視檢查

在聽第一遍時不要著急寫，注重理解全文的大意，弄清楚文章結構、段落分配等。第二遍、第三遍時盡可能多且準確地寫出所聽內容，建議聽完一個語意群或一句話后再寫;書寫速度跟不上，可以只寫每詞的開頭部分，等朗讀結束后補充完整;如果遇到疑難詞或者不確定的詞，可以暫時留出空白或將聽到的發(fā)音用一些符號記下來，及時書寫后面的部分;對于聽懂的內容在書寫時也應該保持鎮(zhèn)靜，避免因粗心大意造成拼寫錯誤。第四遍查漏補缺，從頭到尾仔細將已經寫下的內容與所聽到的內容進行對照，排除漏寫、多寫等問題;疑難詞和不確定的地方，應再仔細辨別其發(fā)音;將未寫完的單詞補充完整，完善留白的地方。

四遍錄音結束后會有一分鐘的檢查時間，要充分利用這一分鐘，檢查出書寫容易出現的名詞形容詞等的陰陽性、單復數搭配問題、標點和大小寫問題、重音問題，此外還可以根據上下文的意思進行推斷，將未能寫出的內容補充完整。

2.注意書寫規(guī)范

西班牙語專四聽寫是沒有時間進行謄抄的，要求直接在答卷上進行作答，因此在書寫的時候還必須注意書寫規(guī)范。首先，應注意排版問題，比如聽第一遍時就提筆寫，會因為不能全面把握文段而導致書寫版面凌亂、留白不夠導致單詞擁擠或多出一行、空白過多感覺像有未寫出的內容;其次分段提行必須明顯，要求空一定的字符;再次，多寫的詞刪去標識應明確，添加單詞必須在相應的地方有添加符號;最后，標點符號書寫必須規(guī)范，逗號不能用點表示，句號不能用空心圓而應該是實心點，不該有標點的地方不能有筆跡，西班牙語中特有的問號和感嘆號注意前后對應（?？，！?）。

3.聽、寫與動腦相結合

聽寫應是一個語言的輸入與輸出相結合的練習，信息通過耳朵輸入到大腦中、經過理解和記憶再以手寫的形式輸出到紙上，這應是耳朵、大腦、手3個器官共同作用的過程。但是部分同學在聽寫時只用了耳朵聽和手寫，忽略了大腦理解和記憶的過程，而手寫的速度遠跟不上語速，因此錯過的信息很多，卻又無法補全。

在平時的訓練過程中，除了進行聽寫訓練外，還可以通過聽句子口頭復述等的練習強化語言的輸入、刺激大腦的理解和記憶、并口頭進行輸出。

五、結語

西班牙語專業(yè)四級考試中的聽寫測試是對學生綜合能力的檢測，它考查了學生的詞匯量、對語法知識的掌握、語音辨析能力、聽力理解能力、動手書寫能力等。教師和學生應該同時意識到這一點，師生結合方能得到更好地訓練。在平時的教學中，教師應在要求學生掌握基本聽力技能之外，從學生聽寫中所反映出的實際問題出發(fā)，有針對性地向學生傳授聽寫技巧，教會學生使用各種應對策略;學生應從一開始就養(yǎng)成聽寫的好習慣，找到做聽寫的規(guī)律，在課下進行更多的自主聽寫訓練，熟練運用各項策略，切實提高聽寫能力。

參考文獻：

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[2]高校西班牙語專業(yè)四級考試大綱編寫小組.高等學校西班牙語專業(yè)四級考試大綱[M].上海外語教育出版社，2011.

[3]田卓妍.西班牙語聽力教學問題淺析及應對策略的探討[J].學園，2016（6）.