雷鼎鐸 張登芳

摘 要：中學(xué)教育階段，學(xué)生的課業(yè)壓力開始加大，尤其是具有一定學(xué)習(xí)難度的中學(xué)化學(xué)，是學(xué)生最為頭疼的科目。通過心理干預(yù)機(jī)制，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，克服學(xué)習(xí)中的困擾，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。本文分析了中學(xué)化學(xué)教學(xué)中心理干預(yù)機(jī)制的應(yīng)用意義，闡述了中學(xué)化學(xué)教學(xué)中心理干預(yù)機(jī)制的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)；心理干預(yù)機(jī)制；應(yīng)用研究

一、 引言

中學(xué)階段是學(xué)生性格、思維、心理都逐漸成熟的階段，容易受到外界因素的干擾，產(chǎn)生一些心理問題，甚至是厭學(xué)情緒，這對于中學(xué)生的健康發(fā)展存在嚴(yán)重的負(fù)面影響。心理干預(yù)就是通過心理學(xué)的理論指導(dǎo)，影響學(xué)生的心理活動或個性特征，可以幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分挖掘其內(nèi)在潛力，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。因此，如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中采取心理干預(yù)機(jī)制，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是中學(xué)化學(xué)教師探究的重點。

二、 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中心理干預(yù)機(jī)制的應(yīng)用意義

（一） 緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮性

教師可以通過了解學(xué)生的心里想法，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮情緒，有針對性地進(jìn)行紓解和開導(dǎo)，幫助學(xué)生勇敢面對困難、克服困難，增加學(xué)生的自信心，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持愉悅的心情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

（二） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

適當(dāng)?shù)夭扇⌒睦砀深A(yù)機(jī)制，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，勇于面對真我。教師可以通過心理干預(yù)的方法，干預(yù)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 中學(xué)化學(xué)教學(xué)中心理干預(yù)機(jī)制的應(yīng)用策略

（一） 通過暗示的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生產(chǎn)生記憶的過程，通過對學(xué)生無意識的心理活動產(chǎn)生影響的暗示教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的感知力和記憶力，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，并利用這些潛力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“溶解度”的時候，為學(xué)生提供一個配方：小蘇打、檸檬酸各2克，再加白糖25克，最后加入1000毫升的水，讓學(xué)生們回家自己動手進(jìn)行實驗。通過這種簡單的實驗，幫助學(xué)生在無意識的心理活動中，對物質(zhì)的溶解有更深刻的理解。

（二） 通過情景教學(xué)的方法，為學(xué)生提供心理活動的空間

利用心理干預(yù)機(jī)制創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將化學(xué)知識與日常生活相聯(lián)系，為學(xué)生提供無意識心理活動的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)感性的認(rèn)識上升到理性的認(rèn)識，同時幫助學(xué)生解答心中的疑問，帶領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)進(jìn)行深入的探究，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行緒言教學(xué)的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)家庭情境，為學(xué)生介紹家庭中日用品中經(jīng)常出現(xiàn)的塑料、金屬等制品材料中所蘊(yùn)含的化學(xué)物質(zhì)；合成洗滌劑的化學(xué)成分；食物中包含的蛋白質(zhì)、脂肪、維生素等營養(yǎng)物質(zhì)的成分；紡織品中存在的天然纖維、人造纖維等等。通過將化學(xué)知識與實際生活的結(jié)合，幫助學(xué)生更好的理解和記憶化學(xué)知識。

（三） 通過引導(dǎo)的方法，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

記憶的產(chǎn)生有兩種方法：第一，進(jìn)行反復(fù)的刺激，加深對事物的印象，這種記憶往往是比較牢固的；第二，進(jìn)行一次刺激，使其產(chǎn)生記憶，這種記憶是比較短暫的，它需要外界的條件刺激來幫助恢復(fù)。教師可以通過心理引導(dǎo)的方式，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下，對課本知識進(jìn)行反復(fù)的記憶，將學(xué)生對化學(xué)知識的無意識記憶轉(zhuǎn)變成有意識的記憶，幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識的同時，發(fā)展學(xué)生的智力。

例如，在教學(xué)“二氧化碳性質(zhì)”的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中會生成二氧化碳的現(xiàn)象，如煤的燃燒、動植物呼吸等；或者是含有二氧化碳的物質(zhì)，如啤酒、可樂等；利用二氧化碳的事例，如滅火器的使用等等，將二氧化碳的性質(zhì)與日常生活相結(jié)合，加深學(xué)生的認(rèn)識。然后，進(jìn)行簡單的演示：第一，利用二氧化碳熄滅燃燒的蠟燭；第二，將二氧化碳通入到紫色的石蕊試液中；第三，對澄清的石灰水中吹氣，通過觀察這些化學(xué)反應(yīng)，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，對以下幾個問題進(jìn)行回答：第一，二氧化碳的物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)的總結(jié)；第二，利用二氧化碳的性質(zhì)，對之前產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析；第三，寫出之前實驗中出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)的方程式。通過這種多次的反復(fù)刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)語

總之，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中采用心理干預(yù)機(jī)制，可以幫助緩解學(xué)生因為壓力產(chǎn)生的焦慮情緒，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升中學(xué)化學(xué)的教學(xué)效率。在此過程中，教師可以通過暗示的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過情境教學(xué)，為學(xué)生的無意識心理活動提供各個廣闊的空間，通過引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生建立一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳修娟.中學(xué)厭學(xué)學(xué)生的成因及心理干預(yù)的策略[J].教書育人，2018（31）：32-33.

[2]伊興會.心理干預(yù)校正抄襲作業(yè)行為的策略研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)，2018（18）：4-5.

[3]朱燕.心理干預(yù)在學(xué)生情緒管理中的作用及應(yīng)用策略[J].甘肅教育，2016（11）：29.

作者簡介：

雷鼎鐸，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第三中學(xué)；

張登芳，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣大靖中心小學(xué)。