摘 要：在初中英語課堂中，很多學生由于基礎弱，英語學習力不從心，不妨倡導賞識教育的教育方式，可以改變其對于初中英語學科的認知，繼而成為喜歡學習英語，懂得英語學習之道的學生。本文結合具體教育教學案例，從三個維度對于賞識教育在初中英語課堂中的運用策略進行分析，提高課堂學習效率。

關鍵詞：初中英語；賞識教育；教學有效性

賞識教育是以尊重學生人格為前提和基礎的，其認為每個學生主體都是有差異的，如果能夠在實際教育教學中以欣賞的角度去審視學生，并且對于其學習行為表示肯定，這樣可以營造良好的激勵環(huán)境，使得其以更加好的狀態(tài)參與到實際學科學習中去。對于初中英語教師而言，需要正確看待賞識教育的價值，采取有效措施將其貫徹執(zhí)行到初中英語課堂中去。

一、 巧用語言贊美法，形成良好教學氛圍

初中生在學習英語的過程中，如果能夠聽到教師對他的鼓勵，贊揚或者賞識的話語的話，其參與實際英語教育教學的積極性會得到提升，由此形成良好的英語教育教學氛圍。對于初中英語教師而言，需要實現口頭語言與肢體語言的融合，確保能夠切實地發(fā)揮語言贊賞法的效能。當然實際的賞識和激勵必須要是發(fā)自內心的，不能象征性機械地去進行表述，這樣反而會引起初中生的反感，由此起到截然相反的作用。

比如在課前詞匯聽寫環(huán)節(jié)，教師邀請了兩位英語成績比較差的學生到講臺上去聽寫，比如musician，pilot，policeman，policewoman，postman，fisherman等，這些詞匯屬于仁愛英語八年級上冊第一單元中的詞匯。教師為了降低實際的難度，還設置了對應提示的環(huán)節(jié)，教師朗讀對應的英文詞匯，兩位學生進行拼寫，結果發(fā)現兩位學生相比較上一次聽寫有著明顯進步，雖然沒有做到全對，但是基本可以依照教師的發(fā)音來進行對應單詞的拼寫。教師發(fā)現這樣的結果之后，邀請兩位學生分享自己的單詞記憶經驗，一位學生很大膽地說其實沒有沒必要去重復記憶，很多單詞的結構與音節(jié)之間是關聯的，聽到對應音節(jié)就可以大致了解對應詞匯的拼寫。而在此之前教師很少向學生們說過語音單詞記憶法，面對這樣的進步，教師很明確很真摯地說出了“Well done”，并且邀請他說出自己的秘訣，在接下來的講解中雖然講述的存在部分的缺陷，但是整體的思路還是比較正確的，給予學生單詞記憶提供了新的思路。在學生下講臺之后，教師再次對于他的記憶法進行了褒獎，并且說出“Keep trying hard”。在此之后，教師還專門與對應學生進行溝通，要求其組建音節(jié)單詞記憶的興趣小組，沒想到很快有很多學生參與進去，他學習初中英語的興趣也就開始從詞匯記憶開始，在不久之后他的英語成績得到了明顯的提升，這就是正面語言激勵的效果。

二、 尊重學生的差異性，對于學生進步表示賞識

在將賞識教育法融入初中英語課堂的過程中，必須要保證建立差異性的賞識機制，也就是說每個學生的英語知識基礎不同，其英語學習的效果也千差萬別，此時就需要站在學生個體的角度去看待其學習行為是否值得被賞識。有的學生的強項在聽寫上，有的學生的強項在閱讀上，有些學生的強項在單詞記憶上，對此初中英語教師應該做到準確掌握，以更加客觀的態(tài)度去看待學生取得的進步，由此進入到更加理想的賞識格局。

以仁愛版九年級英語上冊“Saving the Earth”學習為例，教師采用的是設問教學法，以營造有層次的問題情境的方式，引導學生去熟悉文本內容，并且由此慢慢進入到理想的話題學習格局。首先，對于部分英語基礎比較差，閱讀理解素質也不高的學生群體，可以設置如下的基本性的問題“What is the biggest problem facing the earth？ Why do you think so？”這樣的答案可以在實際文本的閱讀中找到，這樣的信息梳理可以使得學生的參與積極性得到激發(fā)，繼而更加主動地參與到其他問題的解答中去；接著，對于英語理解能力一般，詞匯積累量比較好的學生，可以要求其依照實際文本內容回答如下的問題“What causes the problem？”屬于原因探究性的問題，這樣的問題對于此類型學生而言，有著一定的挑戰(zhàn)性，可以實現其文本內容的深度理解；最后，對于英語理解能力好，實際詞匯量也比較大的學生群體，可以設置更加核心性的問題“What can we do to solve the problem？”主要是從問題解決策略的角度來考量，其有著很強的開放性，學生可以依照自己對于文本的理解，融入自己的意見和建議，由此積極進行表達，實現實際教育教學積極性的激發(fā)。從本質上來講述，實現上述層次性問題的設置，其本身就是對于每個學生的尊重，依照不同的學習情況，給予其設定不同的問題情境，這樣可以使得不同層次的學生都能夠在學習中獲得成就感。

三、 改變評價模式，倡導形成性評價

對于初中生的英語學習情況進行評價，這是賞識教育得以貫徹的前提和基礎，這關乎到初中英語學習賞識環(huán)境的有效創(chuàng)設。面對這樣的問題，筆者認為應該積極采取各方面的措施，去實現對應評價模式的改變，由此引導實際的形成性評價活動朝著更加有效的方向發(fā)展和進步。

比如，在實現初中英語成績考核的環(huán)節(jié)，將日常作業(yè)，課堂表現，課外英語活動表現，半期考試，期末考試，語言運營能力等都納入實際考核指標中去，這樣的話學生可以獲得更加立體的成績評價，可能在對應環(huán)節(jié)學生存在缺陷和不足，但是在其他方面還存在對應的優(yōu)勢，在這樣的評價機制設定的過程中，使得學生感受到自身的價值，體會到實際英語學習的喜悅。為了達到良好的評價效果，教師認為還需要將自評，互評，教師評價，家長評價融入其中，這樣可以形成更加多元化的評價視角，由此可以使得學生更好地感受教師的賞識，并且在此基礎上依照實際新課標的要求，積極引導學生樹立正確的英語學習自信心，由此引導實際的賞識教育教學朝著更加有效的方向發(fā)展和進步。

綜上所述，賞識教育教學法在驅動實際初中英語教學工作發(fā)展中扮演著重要的角色，教師巧妙地將賞識教育融入課堂中去，營造良好的英語教育教學格局，做好師生之間的交互，確保學生可以找到自身英語學習的動力，繼而以更加積極主動的心態(tài)參與進去，由此慢慢感受到自身英語學習的自信心，改變以往相對迷茫的英語學習格局，進入到更加理想的英語學習狀態(tài)。

參考文獻：

[1]劉忠元.初中英語教學中的情感教育探析[J].中國校外教育，2015（32）.

[2]包金鳳.淺談如何做好初中英語教學工作[J].學周刊，2016（2）.

作者簡介：

劉妙蕓，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區(qū)教師進修學校附屬中學。