摘 要：英語作為一種語言，朗讀是必不可少的，且朗讀對于學生語言感知能力的提高和學習興趣的培養(yǎng)具有重要的作用。但是當前我國小學英語朗讀教學尚存在一些問題，本文將重點分析其原因并探究在信息化視角下小學英語朗讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學英語；朗讀；重要性；現(xiàn)狀；優(yōu)化策略

一、 引言

英語作為國際通用的語言，學習起來較其他語種更為容易簡單，其實用性得到很多人的認可和接受。朗讀作為教學中的一種常用手段，在英語教學中對于英語口語能力的提升、語言感知能力的培養(yǎng)也具有重要作用。可以說，在聽、說、讀、寫中，“讀”占有重要位置。但是當前的小學英語朗讀狀況并不太盡如人意，很多學生的英語發(fā)音并不標準，且教師糾正相對較少。因此本文將重點探究信息化視角下小學英語朗讀的優(yōu)化策略。

二、 英語朗讀的重要性

朗讀作為一種重要的語言能力，能有效促進學生語言交際能力和感知能力的提高、提升學生的語言水平，它對于學生多方面能力的提升有著重要的作用。例如，通過朗讀這一學習方式，學生們可以在朗讀中逐步加深對英語文段的理解，從而能熟練地背誦出來，即所謂“熟讀成誦”；又如在朗讀中學生也可以積累重要的單詞和詞組，借鑒其語法，從而更好地提升英語寫作能力。

英語朗讀對于學生的發(fā)展有著不可替代的作用。因此，《小學英語課程標準》也特別強調(diào)了朗讀的重要性：“讀是小學教學中的重要環(huán)節(jié)，在英語教學中我們應更加重視‘讀?！?/p>

三、 小學英語朗讀教學的現(xiàn)狀

當前的小學英語朗讀并沒有被教師們正視且置于重要的位置，處于被相對忽略的地位，因此在教師教學和學生學習上都存在一定的問題。

（一） 教師教學的現(xiàn)狀

追溯到小學英語考核的方式，主要是書面測評，即主要考查學生“寫”的能力，而相對忽略了“聽、說、讀”能力的考察。因此在教學過程中，教師也往往更加注重學生“寫”的能力的提高，對于朗讀的訓練相對不夠；并且，由于部分教師自身語言發(fā)音不過關(guān)，在學生朗讀上的指導也缺乏專業(yè)性，因而整體現(xiàn)狀堪憂。

（二） 學生學習的現(xiàn)狀

基于教師的教學現(xiàn)狀，學生針對朗讀的學習效果也不佳。大部分學生存在發(fā)音不準確、朗讀速度較慢、朗讀缺乏節(jié)奏感等等問題。具體來說，即在單詞朗讀上呈現(xiàn)死記硬背的趨勢，很多學生會在單詞上標注拼音，以死記硬背的方式進行朗讀；在長句的朗讀上，學生的朗讀缺乏節(jié)奏感和韻律感，對于何時停頓尚不能準確把握；在英語對話的朗讀上則缺乏情感的注入，語調(diào)過于平淡。因此學生整體朗讀學習效果有待提升。

四、 小學英語朗讀現(xiàn)狀的原因分析

小學英語朗讀之所以呈現(xiàn)出不太令人滿意的現(xiàn)狀，不僅從教師和學生身上皆能找出相應的原因，也與當前的教育考核制度不無關(guān)系。

（一） 教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，使得在英語朗讀中缺少對學生的專業(yè)性糾正和評價，加上朗讀并非考試項目，所以很多英語教師不重視學生朗讀，久而久之，小學朗讀情況逐漸變得糟糕起來。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學生的進步，因此教師一定要努力積淀，有效提升個人素養(yǎng)。

（二） 學生興趣不高

學生興趣不高，一部分原因在于教師的教育方式存在問題，另一方面取決于學生自己。沒有教師的專業(yè)性指導和糾正，學生對自身的發(fā)音是存疑的，因而在朗讀過程中便會出現(xiàn)不自信的情況，時間一長便會嚴重影響其積極性的發(fā)揮。

（三） 考核制度沒有把讀的能力納入測評體系之中

前文也已提到，當前小學英語測試只采用書面測試的方式，沒有針對學生朗讀能力的測評。這種考核方式直接決定了教師的教學更加側(cè)重“寫”，而忽視了朗讀；同樣的，學生也會不把朗讀當回事，朗讀自覺性不高。

五、 分析信息化視角下小學英語朗讀的策略

（一） 教師要努力提升專業(yè)素養(yǎng)，給予學生專業(yè)的朗讀指導

小學教師在學生英語能力的培養(yǎng)上具有重要的作用，教師專業(yè)水平的高低直接影響著學生的學習效果。因此，為有效提升學生的英語朗讀能力，教師需要努力提升其專業(yè)素養(yǎng)，在英語教學中給予學生有效且專業(yè)的朗讀指導，教師可以通過自己示范朗讀，或借助多樣的信息技術(shù)（如音頻）給學生提供優(yōu)質(zhì)的英語范讀。這種英語范讀在單詞準確性、語言連貫性、節(jié)奏感上都是很標準的，從而可以給學生樹立一個優(yōu)秀的榜樣。

（二） 通過設(shè)置游戲環(huán)節(jié)等形式，提高學生興趣

英語朗讀本就是一個相對活躍的學習過程，因此教師可以安排一些有趣的小組活動或游戲來激發(fā)學生參與朗讀活動的積極性和主動性。例如教師可以在朗讀活動開始之前對全班學生進行分組，以游戲競爭的方式鼓勵學生朗讀，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可以獲得獎勵，這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置可以有效提高學生的朗讀興趣，使學生更加樂于參與課堂朗讀。

（三） 借助多媒體技術(shù)努力創(chuàng)設(shè)朗讀情境

朗讀并不是平白地將語言文字念出來，而是需要情感的融入。因此在英語朗讀中教師可以借助多樣化的技術(shù)手段，為學生創(chuàng)設(shè)一個合適的朗讀情境，使學生參與其中時有更強的代入感，從而更好地完成朗讀任務。這種信息技術(shù)的融入還特別適合英語情景劇的展示，可以借助多媒體展示營造環(huán)境的氛圍，運用音頻創(chuàng)設(shè)情境，從而促進學生有感情地進行朗讀。

六、 結(jié)語

對于小學生而言，聽、說、讀、寫是小學階段需要著重培養(yǎng)的重要能力，尤其是英語朗讀對于學生英語語言能力的提高起著重要的作用。但是朗讀能力的提高不是一蹴而就的，它需要教師的不懈努力，需要學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，同時也需要信息化技術(shù)的融入。探究信息化視角下小學英語朗讀的策略對于學生朗讀能力的提高或許是一個新思路、新發(fā)現(xiàn)。

參考文獻：

[1]何智妮.信息化視角下小學英語朗讀策略探究[J].名師在線，2019（8）：83-84.

[2]蘇偉娟.移動互聯(lián)網(wǎng)視角下小學英語朗讀策略探究[J].名師在線，2019（8）：86-87.

作者簡介：

曹建麗，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣八里灣鄉(xiāng)中心小學。