摘 要：隨著素質(zhì)教育的大力推廣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素、促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新方向。在多年的教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)，隨著知識(shí)的增多，學(xué)生遺忘的越來(lái)越多，惟有深深印刻在腦海里的生活數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)思維記憶深刻，因此，關(guān)注生活教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題，新課改明確指出，在核心素養(yǎng)下使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也符合社會(huì)對(duì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：生活教學(xué)；核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，只有基于生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)“真、善、美”的價(jià)值追求，才能消除學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的陌生感，才能讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的動(dòng)力。從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的渠道。脫離生活的數(shù)學(xué)教學(xué)只能拉大學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

興趣是組成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要部分，也是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有基于興趣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能取得事半功倍的效果，數(shù)學(xué)教學(xué)一旦脫離興趣變成強(qiáng)硬灌輸，教學(xué)就變?yōu)榻處熞蝗说摹蔼?dú)角戲”，信息的傳遞也成為單向流通，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果肯定不盡人意。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)興趣，為新課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》，教師以生活為切入口，導(dǎo)入新課：小明要做一個(gè)長(zhǎng)0.7米、寬0.5米、高0.2米的捐款箱，需要多少平方米的紙？這樣一個(gè)貼近生活的問(wèn)題，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探究的欲望。根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有的想到需要算出長(zhǎng)方體六個(gè)面的面積之和。他的這一想法得到絕大部分學(xué)生的贊同?！澳嵌嗦闊┌?，六個(gè)面逐一相加要加到什么時(shí)候？有沒(méi)有簡(jiǎn)便的方法？”一個(gè)“不和諧”的聲音打破原本安靜的教室，引發(fā)學(xué)生的深刻思考。教師抓住這一契機(jī)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“長(zhǎng)方體的六個(gè)面有沒(méi)有特殊的關(guān)系？”這一問(wèn)一石激起千層浪，教室里立馬炸開了，學(xué)生猶如醍醐灌頂，像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣驚奇，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)不用把六個(gè)面都加起來(lái)。此時(shí)，教師就可以趁勢(shì)把學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)中。

就這樣，教師以生活為“導(dǎo)線”，引出新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，為新課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

二、 探究生活知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門以探究為主的學(xué)科，探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要手段，也是數(shù)學(xué)最終要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，有效的教學(xué)不能單純的依賴教師的傳授，自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式，也是新課改大力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，因此，教師要立足生活，設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探究中發(fā)展素養(yǎng)。

例如，教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納、應(yīng)用等過(guò)程，經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過(guò)程，初步學(xué)習(xí)歸納概括的方法，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中教師以學(xué)生感興趣的生活話題“村長(zhǎng)分餅”為引線，指導(dǎo)學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟的引導(dǎo)下，展開探究活動(dòng)。首先，通過(guò)生活情境得出分?jǐn)?shù)3/4、6/8。其次，組織學(xué)生以小組為單位，通過(guò)在一張相同的紙上涂出3/4、6/8，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)分?jǐn)?shù)相等的關(guān)系，即3/4=6/8。最后，讓學(xué)生通過(guò)從左到右、從右到左的順序觀察這一等式，得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加深對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解和記憶。

三、 應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)以致用的能力，只有在實(shí)際的運(yùn)用中，學(xué)生才能把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力，形成技能，發(fā)展素養(yǎng)。因此，為了提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在應(yīng)用中大放光彩、熠熠生輝。

如學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》后，讓學(xué)生計(jì)算魚缸的表面積，在這一活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)魚缸不需要計(jì)算上底面的面積，從而對(duì)長(zhǎng)方體的表面積有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)。并在實(shí)際的體驗(yàn)中感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓數(shù)學(xué)教學(xué)富有生活氣息。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生把靜止、僵化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為堅(jiān)持不懈的應(yīng)用動(dòng)力。

總之，脫離生活的數(shù)學(xué)教學(xué)就像無(wú)源之水、無(wú)本之木，不僅教學(xué)效率得不到保證，還影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師要深入挖掘教材中的生活因素，以生活為背景，倡導(dǎo)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

毛竹，四川省南充市，西華師范大學(xué)附屬小學(xué)。