摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。現(xiàn)階段不少語文教師都十分重視小學(xué)語文的課內(nèi)閱讀與課外閱讀，并且在不斷探索著課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接的教學(xué)路徑。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)和根本，課外閱讀是必要的拓展延伸，課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合起來才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。本文結(jié)合當(dāng)前學(xué)生課內(nèi)課外閱讀實(shí)際，探索小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的可行路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課內(nèi)外銜接；閱讀教學(xué)；家校合作

課內(nèi)課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中一直是相輔相成的關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高大有裨益。小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍、好奇心重，正是深入開展閱讀教學(xué)、擴(kuò)大閱讀量的關(guān)鍵時(shí)期，如若教師能夠整合好課內(nèi)外閱讀的關(guān)系、做好課內(nèi)外閱讀的銜接工作，那么對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展與提升有著很大幫助，因此教師要不斷探索和思考可行的方法和策略。本文擬從以下三個(gè)方面來探討小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效對(duì)策。

一、 分體裁以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀

體裁，這里主要指的是教材中文學(xué)作品的種類，如詩、小說、散文、戲劇等。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)接觸到了不少的文學(xué)體裁，這些體裁凝聚在課本之中，豐富了學(xué)生的語文閱讀視野。不同體裁的課文在結(jié)構(gòu)形式與語言表述方面存在諸多差異，在課內(nèi)外閱讀的銜接上，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體裁特點(diǎn)，做到有章可循，根據(jù)一定的體裁形式來為學(xué)生拓展課外閱讀知識(shí)，這樣有助于提高學(xué)生閱讀同類體裁文章的能力，收到舉一反三的效果。如《挑山工》是一篇富有哲理性的，以寫人為主的記敘性文章。該文章文路清晰，言語樸實(shí)，有生活特色，且生動(dòng)形象地刻畫了一個(gè)普通的勞動(dòng)者在這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年的艱苦勞動(dòng)中，卻能保持積極、樂觀向上的生活態(tài)度和勇往直前的精神。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容中凝煉出“勞動(dòng)者”這一富含人物特性與精神內(nèi)涵的閱讀主題，然后由這一主題出發(fā)，帶出另外一篇也是寫人的課外閱讀文章《天游峰的掃路人》。因?yàn)檫@篇文章描寫的是天游峰上打掃道路的勞動(dòng)者，與《挑山工》一文主題內(nèi)容相近，而且在刻畫人物的表現(xiàn)手法上有共同之處，可進(jìn)行對(duì)比性與拓展性閱讀。從而做到理解內(nèi)容，積累語言，認(rèn)識(shí)文章的寫作結(jié)構(gòu)，體會(huì)文章作者要表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合與互讀共進(jìn)。又如教學(xué)《古詩兩首》之類的古代詩歌時(shí)，教師為學(xué)生推薦的課外閱讀應(yīng)當(dāng)也是與古詩有關(guān)的內(nèi)容，比如《唐詩三百首》等?；蛘咭部梢詫W(xué)習(xí)同一作者的其他課外作品，如李白、楊萬里等人的古詩，有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好理解傳統(tǒng)文化知識(shí)。按照體裁循序漸進(jìn)地讓學(xué)生對(duì)某種體裁得以完全把握，才能夠搭建好課內(nèi)外閱讀的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)拓展和應(yīng)用。如若教唐詩的時(shí)候讓學(xué)生課外閱讀童話故事，便不能和課內(nèi)閱讀進(jìn)行有效聯(lián)系，學(xué)生兼顧兩個(gè)不同的體裁也會(huì)感覺壓力較大，不利于學(xué)生的知識(shí)吸收。因此，通過課內(nèi)閱讀教學(xué)繼而分體裁來進(jìn)行課外閱讀，是一種帶動(dòng)性強(qiáng)的有效教學(xué)路徑。

二、 采取對(duì)比閱讀深化課內(nèi)課外聯(lián)系

不少小學(xué)語文教師對(duì)課外閱讀不甚重視，單方面認(rèn)為課內(nèi)閱讀是精讀教學(xué)，課外閱讀只需要學(xué)生翻翻書看看即可。實(shí)則不然。在課內(nèi)外閱讀的銜接中，課外閱讀有很多精品篇目也需要拿來精讀，甚至可以與課內(nèi)閱讀進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。有比較才有鑒別，借助比較的思維引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，比較、揣摩、品味、鑒賞中一方面實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，深化學(xué)生閱讀理解，另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力和分析整理問題的能力。例如，教學(xué)馮驥才的《刷子李》這篇課文時(shí)，教師可以將他的《泥人張》這篇文章拿來進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)同學(xué)們分析同樣的作家在寫不同人物時(shí)的藝術(shù)手法，分析作者是怎么把人物寫出特色來的。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，采取對(duì)比閱讀是行之有效的教學(xué)方法，有助于學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章和課外文章都加深理解，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，深化寫作能力，養(yǎng)成愛閱讀、勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。只要運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生在廣泛閱讀中定能獲得情感升華，不斷地蕩起閱讀思維的漣漪。

三、 多元化教學(xué)形式整合課內(nèi)外閱讀

（一） 誦讀演講

朗誦與演講是整合課內(nèi)課外閱讀的一種有效方式，當(dāng)然在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師也可以不局限于朗誦和演講這兩種較為規(guī)整的形式，而是把課內(nèi)外閱讀銜接的工作交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠提高閱讀整合的自主性。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課內(nèi)文章時(shí)，學(xué)生們都十分欽佩抗戰(zhàn)壯士們的英雄壯舉，那么教師可以布置課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生們自主搜集戰(zhàn)爭時(shí)期的英雄人物事跡，自行整理成一篇文章，然后在課堂上開展講故事大賽。講故事這種方式兼顧了朗誦與演講的功能，有助于深化學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章的認(rèn)識(shí)，另一方面還拓展了學(xué)生的閱讀視野，鍛煉了學(xué)生自主搜集和整理資料的能力。

（二） 家校共讀

課內(nèi)外閱讀的有效銜接也離不開家長的參與。課內(nèi)閱讀是在語文課堂上進(jìn)行，而課外閱讀則多由家長們負(fù)責(zé)，做好家校共讀，有助于課內(nèi)外閱讀的銜接的深化。在進(jìn)行家校共讀的工作中，教師可以通過便捷網(wǎng)絡(luò)來設(shè)立相關(guān)平臺(tái)，做好與家長群體之間的聯(lián)系。比如可以建立班級(jí)閱讀群，教師定期在群中為家長和小學(xué)生們推薦閱讀書目，并能夠及時(shí)回答來自學(xué)生或家長提出的問題。家長做好監(jiān)督工作更好促進(jìn)了教師在班級(jí)中開展的課外閱讀，實(shí)現(xiàn)了家校的有效合作。例如，學(xué)習(xí)林海音的《竊讀記》時(shí)，教師可以為學(xué)生們推薦相關(guān)書目如《城南舊事》，并在閱讀群中帶領(lǐng)家長們一起閱讀這部經(jīng)典作品。學(xué)生和家長一起讀書一方面促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)理解，另一方面也拉近了家長和孩子之間的距離。在家中閱讀過相關(guān)書目后，教師可以在閱讀課上開設(shè)讀書交流會(huì)或討論會(huì)，學(xué)生們可以采取游戲、表演、PPT展示等多種多樣的形式來匯報(bào)自己的閱讀成果。由此一來，家長、學(xué)生、教師三方共同努力，有助于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接。

綜前所述，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接離不開教師在閱讀素材、閱讀方式方面的努力，因此教師要在此基礎(chǔ)上繼續(xù)構(gòu)建相應(yīng)的語文閱讀教學(xué)體系，以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)生的語文閱讀視野。更重要的是，還要讓學(xué)生在此過程中深入領(lǐng)略語文閱讀的美感，深化審美意識(shí)，促進(jìn)閱讀效果的不斷提升。

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作者簡介：

洪淑娟，福建省龍海市，福建省龍海市石碼中心小學(xué)。