蔡美惠

摘 要 在新課改背景下，構(gòu)建高效課堂，成為教師教學(xué)的基準(zhǔn)要求，而數(shù)學(xué)作為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，高效教學(xué)應(yīng)該面向全體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，兼顧學(xué)生個性差異，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛力，文章中筆者將結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對關(guān)注學(xué)習(xí)起點，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)起點;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

中圖分類號：G22??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0170-01

在有限的教學(xué)時間內(nèi)，最大限度地向?qū)W生傳輸知識，并讓學(xué)生理解和接受，這是高效課堂的體現(xiàn)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，若是想要實現(xiàn)高效教學(xué)，就必須要關(guān)注學(xué)生的起點，幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和目標(biāo)，并用合適的方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到激發(fā)。由此可以看出，關(guān)注學(xué)習(xí)起點是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，這是值得當(dāng)下教師關(guān)注研究的。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)起點，促進(jìn)知識遷移

教學(xué)活動是學(xué)生認(rèn)知知識的活動，而在這個過程中，就不可避免的會發(fā)生新舊知識之間的聯(lián)系與碰撞，而學(xué)生就是在新舊知識的交替轉(zhuǎn)換下，實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建。因此在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從學(xué)生原有的知識體系結(jié)構(gòu)出發(fā)，把握好新舊知識之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生知識遷移，這是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。如在學(xué)習(xí)《加與減（一）》這節(jié)課程前，教師應(yīng)該做出周密的分析，從課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，明確本節(jié)課程教學(xué)的重點是讓學(xué)生明確加減法的意義，學(xué)會掌握10以內(nèi)數(shù)字加減法運算及連加、連減混合運算方法，并可以運輸加減法知識，解決一些簡單的生活實際問題。而若是想要實現(xiàn)這些“新”知識構(gòu)建，就要從“舊”的知識體系處出發(fā)。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)起點，激發(fā)認(rèn)知沖突

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，而這應(yīng)該是當(dāng)下的每一位小數(shù)數(shù)學(xué)教師需要緊記的，教師應(yīng)該明確，小學(xué)生身心發(fā)育并不成熟，做事完全憑借喜好，因此在教學(xué)過程中，只有積極、高效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是高效課堂的關(guān)鍵。而結(jié)合過往的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為教師能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，利用學(xué)生心理困惑的誘導(dǎo)和生成，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，這有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》這節(jié)課程時，為了能夠促使學(xué)生對課上的知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)兩幅差距較大，沒有標(biāo)注數(shù)據(jù)的工資統(tǒng)計圖，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗觀察，學(xué)生一定會認(rèn)為圖示之中兩個工人的工資數(shù)據(jù)差距很大，然后教師可以將相關(guān)數(shù)據(jù)填寫上去，結(jié)果竟然發(fā)現(xiàn)兩位工人的工資是一樣的，這一定會使學(xué)生產(chǎn)生強烈的認(rèn)知沖突，學(xué)生會在這種認(rèn)知沖突矛盾下，對《統(tǒng)計》課程知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生強強烈的探索興趣，而這就為高效課堂構(gòu)建做出了保障。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)起點，加強學(xué)習(xí)參與

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，明確了學(xué)生的主體地位，知識體系構(gòu)建必須要以學(xué)生為中心，任何人都不能替代學(xué)生主體知識構(gòu)建，這就是表示，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間身份地位的轉(zhuǎn)換，將課堂盡可能的還給學(xué)生，加強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與，這也是高效課堂構(gòu)建的重要保障。而顯然若是想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點是十分必要，教師只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行科學(xué)高效的教學(xué)設(shè)計，避免出現(xiàn)設(shè)計問題難度過高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，設(shè)計問題過低，不利于調(diào)動學(xué)生參與問題出現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)《倍數(shù)與因數(shù)》這節(jié)課程時，教師在實際學(xué)習(xí)前，教師可以從學(xué)生的知識起點出發(fā)，如以往學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過“找規(guī)律”知識，借助這樣的知識基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計活動參與問題，如“15與5有怎樣的關(guān)系？”“20與5有怎樣的關(guān)系？”“5、10、15、20、25這樣的數(shù)字有哪些規(guī)律特征？”，這樣的教學(xué)設(shè)計方法，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，大部分學(xué)生都可以參與進(jìn)來，而學(xué)生會在交流互動的過程中，自發(fā)的認(rèn)識倍數(shù)與因數(shù)的特性，這無疑是高效課堂構(gòu)建的一種體現(xiàn)。

四、關(guān)注學(xué)習(xí)起點，及時調(diào)整預(yù)案

新課程中提出“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要關(guān)注知識的生長點和延伸點”，因此在高效課堂構(gòu)建的過程中，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點的同時，還應(yīng)該明確事物是螺旋遞進(jìn)發(fā)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不會一直不變的，只有以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)生成，并不斷作出及時高效的調(diào)整，這是才能真正為高效課堂構(gòu)建增添保障，對此筆者提出以下建議。

針對生成，及時改變學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)預(yù)案之中，教師已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的邏輯起點，確定了相關(guān)的教學(xué)方式，但是在實際實施的過程中，可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不像自身預(yù)期一樣，學(xué)生超出自身的認(rèn)知，原有的教學(xué)設(shè)計方法過于淺顯了，這時為了促使學(xué)生能夠高效的得到知識認(rèn)知，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生及時改變學(xué)習(xí)方式，做出針對性的調(diào)整。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生理性思維、邏輯思維能力要求很高的學(xué)科，教學(xué)中一定要用科學(xué)的方法，這樣才能更好地推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長，而關(guān)注學(xué)習(xí)起點是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，教師只有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能確保采用的教學(xué)方法是標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)的，為此在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要對此做出更加深入的探索和研究。

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