楊逸婷

摘 要 就目前情況來看，中國的教學事業(yè)整體發(fā)展過程中越來越重視當今教師教育方法的應用效果，目前大部分的教師在平時教育活動開展過程當中采用傳統(tǒng)的教學方法，為學生提供教育服務，因此也就無法突顯出教育效果，尤其是當今的小學數學教學活動，在進行整體設計過程當中，作為小學數學教師一定要運用全新的教學方法，為學生進行教學服務，為了能夠更好地推動小學教學事業(yè)快速發(fā)展，當今的小學數學教師開始運用小組合作學習教學模式。文章將會就小學數學課堂教學中小組合作學習模式的應用進行分析。

關鍵詞 小學數學;課堂教學;小組合作學習;分析論述

中圖分類號：A，G424.21???????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0153-02

在當今小學數學教學事業(yè)開展過程當中，小學數學教師運用小組合作學習模式，可以更好地提高學生的學習參與度，使學生在平時學習過程當中，不僅能夠有效提高自身的學習積極性，也能夠完善自身的學習體系，提高學生自身的邏輯思維能力。但是目前大部分的小學數學教師在進行整體課程設計過程當中，雖然應用的小組合作學習模式，但是由于教師自身無法對小組合作學習模式擁有正確的認識和理解，在進行小組合作學習模式應用過程當中，往往無法依據學生的身心發(fā)展特點進行合理的設計，導致最終教學效果并沒有達到理想狀態(tài)。

一、小組合作學習概述及意義

（一）小組合作學習背景

小組合作學習模式的提出，實際上是在19世紀初，美國的一些專家學者在進行學術探討過程當中，通過實踐總結出的一種全新學術研究模式，而小組學習教學模式實際上是在20世紀70年代到80年代左右，在美國的教育事業(yè)發(fā)展過程當中進行具體應用。而隨著近幾年來中國教育體系的不斷改革，國家在進行整體教育事業(yè)改革過程當中，開始引進先進的教學模式和教學理念，為中國的教學事業(yè)改革提供一定便利條件，要求教師在平時教育活動開展過程當中，一定要運用先進的教學方法和教學模式，針對學生的綜合素質建設特點進行課程設計，提高學生的綜合素質，完善學生的學習體系，小組合作學習模式的應用，大大推動了當前教學事業(yè)快速發(fā)展，同時也為社會發(fā)展提供了更多的創(chuàng)新型人才。

（二）小組合作學習意義

小學生處于一個特殊的年齡階段，在對外界事物進行整體認知過程當中，往往都會通過外界事物的刺激，對外界的事物進行深度理解，因此在采用小組合作學習教學模式過程當中首先可以完善小學生的認知體系，其次可以更好地培養(yǎng)小學生的思考能力，完善小學生的思維邏輯體系，提高小學生的邏輯思維能力，而且運用小組合作學習教學模式，能夠更好地鍛煉學生的合作能力，培養(yǎng)學生的合作意識。

（三）影響小組合作學習的因素

小學數學教師在進行小組合作學習模式應用過程當中，一定要充分考慮到小學生的個體差異性，小組合作學習模式的應用效果，往往都需要學生在進行討論過程當中才能夠體現(xiàn)出來。因此在進行整體分析過程當中，一定要充分考慮到小學生的性格特點，如果將性格沉默的學生集中地分為一組，那么就無法突顯出小組合作學習模式的教學效果。因此影響小組合作學習的因素主要有以下3點：①小學生的性格;②小學生的責任意識;③小學生個人的人際交往技巧。

二、小學數學課堂教學中小組合作學習的現(xiàn)狀

當前大部分的小學數學教師在進行小組合作學習模式應用過程當中并沒有對小組合作學習擁有一個正確的認識，而且大部分的數學教師在平時課程開展過程當中，依然采用了傳統(tǒng)的教學方式，為同學們提供就業(yè)服務，并不重視小組合作學習模式的應用性，當前大部分的小學院校在平時小學數學教學活動整體設計過程中，教師依然會采用傳統(tǒng)的教學方法進行課程設計，課程內容選擇，而只有少數的教師在進行課程內容設計過程當中，運用小組合作教學模式。

三、小學數學教學中小組合作學習存在的問題

（一）形式重于效果

隨著中國當今教育體系的不斷改革，國家開始針對教育體系的改革，推出相應的政策，而當今的小學數學教師為了能夠更好地響應國家政策，開始運用小組合作學習模式，但是在小組合作教學模式真正應用過程當中，很多教師對小組合作學習模式并沒有一個真正的了解。其次，在小組合作學習模式應用過程之前，很多教師也沒有進行提前教案的編寫，簡單來講，當今大部分的小學數學教師僅僅只是為了響應國家政策，將小組合作教學模式以形式的方式進行應用。

（二）小學生的積極性不一致導致參與度不一致

在小組合作教學模式整體應用過程當中，很多教師及時應用的教學模式，而沒有運用正確的方法引導同學們積極參與到整體教育活動當中。最終導致合作教學模式的教學效果并不明顯。而且由于學生的個體差異性，在進行小組合作教學模式應用過程當中，教師也一定要充分考慮到如何將性格互補的同學分到同一組分別開展教學活動。而在實際模式應用過程當中，教師并沒有考慮此類問題，僅僅只是將班級中的同學直接進行分組，無法提高學生的學習積極性。

（三）忽略了小組合作學習的意義

當今的小學數學教師在應用小組合作學習模式過程當中，嚴重忽略了小組合作學習教學模式的重要性和意義。小組合作教學模式的應用過程當中，實際上是讓學生通過討論，不僅能夠加深對數學知識的印象，同時通過討論能夠更好地提高自身的思考能力，但是教師在平時教育活動開展過程當中，并不重視過程，僅僅只重視結果，也就導致學生在參與教學模式當中，教育效果不明顯，甚至大部分的學生并沒有真正參與到這項活動當中，缺乏相應的學習積極性。

四、解決小學數學課堂中合作學習問題對策

（一）轉變教學觀念

當今的小學數學教師在進行整體課程設計和課程內容選擇過程當中，一定要摒棄傳統(tǒng)的教學經驗和教學觀念，運用全新的教學理論和教學方法，為同學們進行課程設計提供課程服務。小學數學教師在運用小組合作教學模式過程當中，可以結合多媒體技術，為同學們進行課前準備工作的開展，在小組合作教學模式，因為之前提高學生的學習積極性，保證在接下來教學活動整體開展過程當中，學生能夠自主積極地進行討論，除了要轉變自身的教學方法，小學數學教師也一定要明確學生才是教育活動的主體，運用以人為本的教育理念，在進行整體課程設計和課程內容選擇過程當中，保證課程教學活動的開展要滿足學生的發(fā)展需求。

（二）實現(xiàn)學習小組與學生個人之間的評論統(tǒng)一性

小學生由于處于一個特殊的年齡階段，其自身的心理素質建設相對較差，教師在對學生的學習成果和學習過程進行評價過程中，一定要充分考慮到小學生的心理特點。在小組教學模式開展過程當中，教師對于小學生的評價，將會大大影響小學生的心理健康建設，而且小學生在參與討論過程當中，學生與學生之間的相互討論，也能夠間接性的對學生的個人意見，個人成果進行評價，只有真正保證教師的個人評價和學習小組的評價具有一定的統(tǒng)一性，保證學生在參與小組合作教學模式過程當中，提高自身的學習積極性，重視思考過程，通過討論提高自身的邏輯思維能力。

（三）科學分組

小學數學教師在運用小組合作教學模式過程當中，一定要依據學生的個體差異性進行合理分組，比如，在進行整體分組過程當中，一定要充分考慮到學生的個人性格，將性格活潑和性格沉默的學生安置在一組，這樣能夠更好地調和討論氣氛，同樣也一定要將學習成績好的學生和學習較差的學生放置的一組，通過討論可以更好地幫助學習較差的學生，明確接下來的學習目標，小組合作教學模式的應用，不單單是為了能夠更好地開展教學，其根本目的是為了能夠在討論過程當中，提高學生的個人思考能力，邏輯思維能力，語言表達能力，討論的過程當中對自身的綜合素質進行有效建設。

五、總結

筆者就小學數學課堂教學中小組合作教學模式的應用進行自己分析，進行整體分析，過程當中首先詳細介紹了目前我國小學數學教學活動的發(fā)展現(xiàn)狀。其次，依據小學數學教師開展小組合作教學模式當中的問題進行詳細的分析，針對問題提出相應的解決方案。希望通過文章的仔細分析，能夠更好地推動中國當前小學數學教學事業(yè)快速發(fā)展。

參考文獻：

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