謝素梅

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開古詩詞吟誦活動，并指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)的技巧。應(yīng)用符號能讓學(xué)生學(xué)會標記停頓，結(jié)合身體動作能讓學(xué)生感受詩歌的氣勢，結(jié)合和聲能更好地展現(xiàn)出效果。這些方法都能促使學(xué)生掌握吟誦的技巧，提升古詩詞吟誦的能力。

關(guān)鍵詞 吟誦;古詩詞;小學(xué)語文

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0195-01

古詩詞作品具有節(jié)奏美、韻律美的特點，指導(dǎo)學(xué)生展開古詩詞吟誦的活動能激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，提升學(xué)生的審美感受能力，更能讓學(xué)生提升語感，提高學(xué)生對古詩詞的記憶能力。以下我以《楓橋夜泊》為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀的技巧，讓學(xué)生提升誦讀能力。

一、應(yīng)用符號，標記停頓

在古詩詞誦讀的過程中了解古詩詞的格律，并在格律的基礎(chǔ)上展開停頓，這是誦讀的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生更清楚地了解古詩詞的吟誦結(jié)構(gòu)，我鼓勵學(xué)生借助符號來標注出停頓的地方。這樣就能讓學(xué)生更清晰地了解詩歌的節(jié)奏，懂得怎樣停頓。

在學(xué)習(xí)課文時，我便鼓勵學(xué)生嘗試運用符號“/”來標注詩歌中的停頓點，將詩歌標注成了“月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠，姑蘇/城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到客船。”標注完畢后，我鼓勵學(xué)生觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“每一句的節(jié)奏都是一樣的，難怪整首詩歌讓人覺得讀起來很有節(jié)奏感?！贝撕笪矣止膭顚W(xué)生思考在什么地方需要拉長音調(diào)。學(xué)生認為：“我覺得每一句的最后一個字要拉長語調(diào)，這樣能讓人覺得韻味悠長?！边€有學(xué)生認為：“我覺得要結(jié)合內(nèi)容，‘滿字要拉長，因為這樣能凸顯出霜很大的樣子，‘愁要拉長，因為能體現(xiàn)出內(nèi)心的憂郁?！蔽夜膭顚W(xué)生用“-”的符號標注上這些需要拉長的字，然后在誦讀的時候感受這一點。最后我還鼓勵學(xué)生關(guān)注這首詩中每一個字的音調(diào)，將陰平、陽平的字標注上橫杠，將上聲、去聲的字標注上豎杠，并看看它們在詩歌中分布是怎樣的，讓學(xué)生對平仄產(chǎn)生初步的印象。

在學(xué)生積累了一定的詩歌量后，我鼓勵學(xué)生觀察停頓劃分的位置，讓學(xué)生自主總結(jié)七言詩歌和五言詩歌的節(jié)奏特點。這樣學(xué)生就能逐步地舉一反三，嘗試找出詩歌的節(jié)奏特點，這樣學(xué)生就能提升誦讀古詩詞的能力。

二、借助體態(tài)，烘托氣勢

小學(xué)生一般都比較活潑好動，因此我在教學(xué)中也充分利用了這個特點，組織學(xué)生結(jié)合身體的動作來展開誦讀。學(xué)生嘗試結(jié)合詩歌的內(nèi)容自主設(shè)計相關(guān)的動作和手勢，然后輔助誦讀使用這些動作。這樣能更好地烘托詩歌的氣勢，也能讓學(xué)生深刻體會到詩歌的情感。

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時，我便鼓勵學(xué)生將動作融入到誦讀中，由于這首詩歌的旋律比較舒緩，所以加入動作太多體現(xiàn)不出悠揚的感覺，因此我引導(dǎo)學(xué)生為每一個句子選擇一個標準性的動作。我首先鼓勵學(xué)生找出每一句的重要意象，然后思考用什么動作能展現(xiàn)出該意象的特點。有學(xué)生認為：“在第一句中，‘霜滿天能展現(xiàn)出朦朧感，我覺得很重要，我們用手臂在空中揮舞的動作來代替吧?！贝送?，還有學(xué)生認為：“‘江楓漁火對愁眠中要體現(xiàn)出一種安靜的狀態(tài)，我建議雙手放在臉的一側(cè)，做出睡覺的姿勢?！边€有學(xué)生認為：“‘姑蘇城外寒山寺里最重要的就是寺廟，我建議用雙手合十的動作，代表和尚?！边€有學(xué)生認為：“‘夜半鐘聲到客船不如加上水流的動作吧，表現(xiàn)出船到了港口?！痹谶@樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助動作提高了誦讀能力，還提高了記憶的能力。

我在教學(xué)中常常鼓勵學(xué)生用動作來代表詩歌中提到的意象，這樣學(xué)生在誦讀時就能借助這些輔助的動作來回憶詩歌的內(nèi)容。因此，借助體態(tài)來輔助誦讀的方式還能幫助學(xué)生提升自己的記憶能力，讓學(xué)生掌握更多的古詩詞作品。

三、反復(fù)和聲，強化效果

由于在小學(xué)語文課本中收錄的古詩詞一般都比較短小精悍，所以誦讀一遍的時間很短，許多學(xué)生會感到意猶未盡。針對這個問題，我鼓勵學(xué)生采用和聲的方式增強效果。對于抒情性較強的詩歌，我鼓勵學(xué)生將詩歌的最后一句或者兩句重復(fù)誦讀，又或者將每一句的最后幾個詞充分誦讀。

在誦讀教學(xué)時，我組織學(xué)生展開小組誦讀的活動，為了增強誦讀的效果，我還鼓勵學(xué)生展開男女分聲部誦讀的活動。男生誦讀第一句和第三句，女生誦讀第二句和第四句，這樣就能讓學(xué)生感受到詩歌起伏的效果。此外，我還鼓勵學(xué)生在誦讀到最后一句的時候重復(fù)一遍，在重復(fù)的時候男女聲一起誦讀。在學(xué)生誦讀后，我鼓勵學(xué)生說說自己誦讀的感受，能否體會到詩歌的韻味。學(xué)生認為：“在這樣的誦讀中，我感受到了一種悠揚和寧靜的氛圍，同時還能體會到詩人心中帶著淡淡的憂愁。”結(jié)合反復(fù)和聲，學(xué)生對詩歌有了更深刻的感受。

這樣的誦讀活動能讓詩歌展現(xiàn)出一種循環(huán)往復(fù)的特點，促使學(xué)生感受到詩歌的韻律性。這樣就能讓學(xué)生更積極主動地投入到詩歌誦讀中，感受到詩歌的音樂性，體會到誦讀詩歌的快樂。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我利用小學(xué)生活潑好動的特點組織學(xué)生參與到有趣的誦讀活動中，解決了學(xué)生誦讀積極性不高、古詩詞積累薄弱的問題，促使學(xué)生提升誦讀的能力，能讓學(xué)生更積極主動地參與到古詩詞誦讀的活動中，提升古詩詞的修養(yǎng)。