胡顯玲

摘 要 通過調(diào)查學生對于學校中各個學科的評價我們可以發(fā)現(xiàn)，學生認知中能夠展現(xiàn)“美好事物”的學科，往往不是音樂、美術(shù)這些學科，而是語文學科。尤其是到了高學段，學生對于語文學科的評價更高。人們語文學科中的“美”，不僅僅可以“言傳”還可以“意會”，不僅僅可以直觀的進行分享，還可以抽象化的融入人們的情感體系、思想體系。而在語文學科對于學生實現(xiàn)全面影響的過程中，審美能力養(yǎng)成既是教育目標，也是實現(xiàn)教育目標的方法。本文中筆者就對高中語文教學中如何促使學生擁有審美能力進行了分析。

關(guān)鍵詞 高中語文;審美能力;教學方法

中圖分類號：C42??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0190-01

在語文教學實踐中，我們最先影響的其實是學生的“心”。在小學階段我們會構(gòu)建“童趣”化課堂，促使學生的內(nèi)在先成長起來，促使學生能夠先學會生活。而在初中學段，我們會構(gòu)建“情感”化課堂，幫助學生積極健康的度過“青春期、叛逆期”。而對于高中學段而言，我們會構(gòu)建“思想”化課堂，滿足學生的個性化需求，讓學生能夠逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x的建設(shè)者。作為高中語文教育者，筆者認為，我們在營造這些課堂的過程中，最主要的方法就是展現(xiàn)語文知識的“美”，通過構(gòu)建本色化課堂，促使學生擁有審美能力。讓學生在學習高中語文知識時不僅僅“行動”還要“心動”“腦動”。

一、讓學生展現(xiàn)“個性”來解讀美元素

在傳統(tǒng)的學校教育實踐中，我們最關(guān)注的就是一個“學”字。但事實上，學生的“學”包含很多內(nèi)容。不僅僅知識的模仿、復(fù)制與記憶是“學”，學生對于生活的解讀，學生展現(xiàn)自己的內(nèi)心，學生分享自己的想法都是“學”。在引領(lǐng)學生生成審美能力的過程中，筆者建議，我們要注意讓學生展現(xiàn)“個性”，實現(xiàn)個性化的審美。如以《荷塘月色》為例，筆者在教學過程中，首先是重視學生自我在文本中的審美體驗。通過學生的審美體驗在隨時調(diào)整教學的進度，力求突出學生個性化審美與個性化學習的重要性。其次，對學生的個性化審美加以引導(dǎo)，以學生細節(jié)審美來切入學生個性化審美。如有學生對課文中月色的描寫特別有興趣，認為作者通過月色的描摹寫出了朦朧美的境界，還特別舉出例子——“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”“只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的”等，這些從形、神上寫出了月色的美。筆者在鼓勵學生的同時，也發(fā)動全班同學找出自己最有審美體驗的月光描寫句子，從而引導(dǎo)學生更好地認識文本的審美內(nèi)蘊。最后，通過代表性學生的小結(jié)來反饋學生個性化審美的表現(xiàn)。通過這些教學步驟，師生角色與師生關(guān)系得到調(diào)整，學生個性化審美的培養(yǎng)也富有成效。

二、讓教師發(fā)揮“榜樣”作用來分享美元素

對于高中學生而言，他們有趨于成熟的思想和情感，但是，他們畢竟不是成年人，他們雖然學習體驗豐富，但是生活閱歷不足。在完成語文知識學習的過程中，他們在各個方面都會表現(xiàn)出不成熟。因此，筆者認為，要想讓學生擁有審美能力，還需要教師發(fā)揮“榜樣”作用。在學習的過程中，既分享，也引導(dǎo)、推動。如《荷塘月色》個性化審美的培養(yǎng)，一方面來自于教師透過月色之美的體驗來引導(dǎo)學生進行自我審美的培養(yǎng)，這有助于學生在文本解析中深入去體驗作家藝術(shù)之美的同時，形成個性化審美的能力，甚至學生們可以將這種能力運用其他審美活動中。另一方面，如果教師只是站在文本的高度去引導(dǎo)學生，那么學生的審美教育就只能是單純的課文審美，還不能進行文藝審美的層次。因此，筆者在教學總結(jié)后，還給學生們留下了張若虛的名詩《春江花月夜》，引導(dǎo)學生把這首詩的月色之美與《荷塘月色》的月色之美進行體驗，并寫出自己對月色審美的全新體驗的相關(guān)作業(yè)。這樣一來，學生們在課后就會對兩個文本進行深入解讀，不僅起到了復(fù)習鞏固的作用，而且還拓展了學生個性化審美的視野，更好地滿足了學生們個性化審美的需要。

三、讓分層教學在個性化審美過程中產(chǎn)生價值

高中語文審美教學要進行優(yōu)化，既不能拋棄大眾化審美的基礎(chǔ)性體驗，也不能只停留于語文審美教學的基礎(chǔ)性教學，而要通過優(yōu)化來彰顯學生個性化審美的特殊之處。高中語文審美教學的優(yōu)化與學生個性化審美的培養(yǎng)，是互相促進、互相聯(lián)系的，都是屬于語文審美教育的范疇。優(yōu)化高中語文審美教學，還要做到以下兩點：第一，學情優(yōu)化與審美需求之間的平衡。不同審美層次的學生，其個性化審美的培養(yǎng)也是有差異的，高中語文審美教學要進一步優(yōu)化，就要按不同層次、不同水平的學生來開展，形成分層審美教育。第二，大眾化審美與個性化審美之間的平衡。大眾化審美是前提、基礎(chǔ)，是高中語文教學必須實現(xiàn)的目標，但也要為個性化審美留足空間，把個性化審美的培養(yǎng)融入到大眾化審美的基礎(chǔ)上，為學生探究留下突破口。

綜上所述，語文學科教學展現(xiàn)出魅力性的基石是什么？毫無疑問就是“美”，文字之美、情感之美、思想之美、生活之美……，構(gòu)建出語文知識體系。在引領(lǐng)高中學生學習語文知識的過程中，我們要將審美教育作為立足點，通過“審美”幫助學生實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從被動型的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的生活成員。不斷求知、不斷發(fā)展。