董建剛

摘 要 對于初中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)給他們帶來了很多的困擾，他們不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在。在筆者看來，即使是當前，很多學(xué)生、學(xué)生家長，甚至是部分教師仍然將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標定位為“應(yīng)試”，仍然將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價標準定位為“好成績”。在這種理念中，初中學(xué)生顯然無法學(xué)好數(shù)學(xué)知識。筆者認為，我們要讓學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生生成數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值在于幫助學(xué)生擁有了“換角度思考問題”的能力。由此可見，要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，我們就要不斷地改變，如積極地將探究式教學(xué)落實到初中數(shù)學(xué)課堂中。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)課堂;探究式教學(xué);方法

中圖分類號：B014????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0080-01

讓學(xué)生積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到知識的價值。作為初中數(shù)學(xué)教育者，我們總是在思考，如何才能讓初中學(xué)生成為積極主動的學(xué)習(xí)者。在筆者看來，解決數(shù)學(xué)教育中的問題，促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，讓學(xué)生享受到思維活動過程中的快感，學(xué)生自然會愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。作為初中數(shù)學(xué)教育者，筆者認為我們要努力展現(xiàn)自己的教育價值，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將探究式教學(xué)落實到我們的數(shù)學(xué)課堂。筆者認為只有促使初中數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)這些改變，我們才能讓學(xué)生積極健康的快樂的成長起來。成為創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)者，成為生活化的學(xué)習(xí)者。本文中筆者就對初中數(shù)學(xué)課堂中如何實施探究式教學(xué)進行了分析。

一、生成數(shù)學(xué)思想

對于初中學(xué)生而言，讓他們離開教師的“灌輸式教學(xué)”，讓他們離開教師的“題海戰(zhàn)術(shù)式教學(xué)”，他們會全身心的支持，尤其是在自主化的個性化的探究活動中，學(xué)生支持度會更高。但是，我們開展的是學(xué)習(xí)活動，我們需要學(xué)生去探究深化的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生把握內(nèi)涵。因此，要想讓數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期的價值，我們不僅僅要讓學(xué)生“動起來”，還要讓學(xué)生生成數(shù)學(xué)思想。例如，我們在學(xué)習(xí)相似三角形的判定中，為了讓學(xué)生掌握相似三角形的性質(zhì)定理，能夠綜合運用相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理來解決問題，就要讓學(xué)生學(xué)會類比的教學(xué)思想。教師可以從我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的相似三角形的性質(zhì)定理一，提出問題，有關(guān)性質(zhì)定理二以及三是如何通過一變換而來。利用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，指導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生建立起對于相似三角形的類比認識，通過問題的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生建立起應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想。問題式情境的創(chuàng)設(shè)，需要數(shù)學(xué)教師精心組織，讓學(xué)生能夠樹立獨立思考的意識，這樣一來，有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步建立起對于數(shù)學(xué)的求知欲。

二、設(shè)計自主學(xué)習(xí)活動

對于小學(xué)生而言，他們喜歡自主化的學(xué)習(xí)氛圍，而對于初中學(xué)生而言，他們同樣如此。筆者認為，要想讓初中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，我們就要讓學(xué)生在完成探究式學(xué)習(xí)的過程中，擁有自主化的學(xué)習(xí)氛圍，自主成長的空間，展現(xiàn)個性的契機和平臺?；诖耍處熢诮虒W(xué)中，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以往的教師為主導(dǎo)的課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換角色，盡可能的為學(xué)生提供自主探究的時間和空間，教師充當學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者，為學(xué)生營造出一個和諧、積極地探索氛圍，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，融入其中，激勵自身的成長發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力

作為學(xué)校教育者，我們關(guān)心的不能僅僅是“一節(jié)課”的成敗，我們關(guān)心的不能僅僅是“知識的多少”。更重要的應(yīng)該是學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成、能力養(yǎng)成情況。在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐時，我們要注意應(yīng)用探究式活動讓學(xué)生充分的動起來，我們還需要關(guān)注學(xué)生的思維能力應(yīng)用，促使學(xué)生能夠靜下來積極地思考。由此可見，讓學(xué)生動起來不僅僅是“身動”，更多的應(yīng)該是“心動”、“腦動”。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進行探究的過程中，我們不僅僅要讓學(xué)生“經(jīng)歷”，更要重視對這一過程總結(jié)能力的培育，提高學(xué)生的總結(jié)技能，能夠讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)習(xí)方法中獲得數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，并且這種總結(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生更加全面的構(gòu)建知識體系。以不等式的解集為例，為了使學(xué)生正確理解不等式的解，不等式的解集，解不等式等概念，掌握在數(shù)軸上表示不等式的解的集合的方法，教師通過不等式方程進行導(dǎo)入，讓學(xué)生進一步探索，了解認識不等式的解集，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力，并初步掌握對比的思想方法;學(xué)生在探索的過程中，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，有效地幫助學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的觀點去分析問題、解決問題。

綜上所述，在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐時，我們要注意讓初中學(xué)生參與其中，我們要注意讓學(xué)生從內(nèi)在發(fā)生轉(zhuǎn)變，我們要注意讓生活融入學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐，還要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在生活中產(chǎn)生價值。而要想實現(xiàn)這樣的教育教學(xué)目標，就需要我們能夠在初中數(shù)學(xué)課堂中積極地推進探究式教學(xué)。

參考文獻：

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