萬堡

摘 要 近些年來，伴隨新課改這一理念逐漸深入，高中化學的教學目標變得更加明確，即為我國培育更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型以及高素質(zhì)的人才。如今，高中時期的化學教師經(jīng)常通過情景創(chuàng)設(shè)這種方式來引導高中生，以此來對其求知欲望以及學習興趣進行激發(fā)，促使其發(fā)散思維，并且積極進行思考，這樣對培養(yǎng)其創(chuàng)新思維十分有利。本文旨在探究新課程背景下，化學教學當中問題情境的設(shè)置策略，希望能給實際教學提供相應參考。

關(guān)鍵詞 高中化學;新課程;問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0107-01

在高中課程之中，化學屬于理科重點科目，近年來，由于受到高考影響，伴隨新課標逐漸推進，化學教學也在不斷完善，化學教師越發(fā)重視對高中生的創(chuàng)新思維以及科學探究這一能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，以往教學模式早已無法對教學需求加以滿足，要求教師在實際教學當中扮演好引領(lǐng)者這一角色，借助問題情境來引導學生進行自主學習，促使其逐漸養(yǎng)成良好思維習慣，進而實現(xiàn)最終的教學目標。

一、結(jié)合生活內(nèi)容設(shè)置問題情境

在高中教材之中，不少化學知識全都和日常生活存在緊密關(guān)聯(lián)，教師可把高中生求知欲望當作切入點，與現(xiàn)實生活進行結(jié)合，設(shè)置帶有懸念的化學問題情境，以此來鼓勵學生進行自主探究，逐漸培養(yǎng)其實事求是這一學習態(tài)度。例如，在對“磷”有關(guān)知識加以講授之時，為激發(fā)其學習興趣，增強知識間具體練習，教師可與日常生活當中存在的“鬼火”現(xiàn)象進行聯(lián)系，設(shè)置相應的問題情境。課堂之上，教師可下載播放鬼火有關(guān)視頻，之后讓初中生對鬼火產(chǎn)生具體環(huán)境、鬼火顏色以及燃點進行觀察。之后進行提問：鬼火顏色可以隨著什么進行改變？鬼火發(fā)生何種化學反應？這樣一來，可以快速調(diào)動課堂氣氛，促使學生積極投入到思考以及討論之中。在此期間，化學教師需把握時機向高中生介紹人體當中元素構(gòu)成，借助鬼火現(xiàn)象來幫助學生對磷的化學性質(zhì)加以理解，以此來培養(yǎng)高中生分析以及創(chuàng)造能力。

二、結(jié)合化學歷史設(shè)置問題情境

在高中階段的化學教學之中，化學歷史屬于一個重要部分，同時是化學家對自然加以改造，發(fā)明創(chuàng)造的奮斗史。教學期間，教師需對化學史加以重視，借助化學史講述這種方式設(shè)置相應的問題情境，以此來加深高中生對于化學知識進行整體理解，對其視野進行拓寬。

三、通過新聞熱點傳遞方式設(shè)置問題情境

事實上，化學與生產(chǎn)以及社會息息相關(guān)，很多最新社會熱點以及社會事件都和化學有關(guān)。所以，化學教師需善于對新聞素材進行積累，將枯燥知識融入到熱點新聞之中，對新穎問題情境進行設(shè)置，以此來引導學生站在化學角度對新聞事件進行解讀，縮小新聞和科學跨度，對高中生具有的潛在能力進行挖掘。例如，最近幾年我國多省霧霾問題十分嚴重，面對霧霾污染，多數(shù)科學家都在積極探尋借助化學手段進行解決的具體方法。課堂之上，教師通過向高中生傳遞這些社會新聞，可以對化學知識具有的廣泛性進行體現(xiàn)，這樣便于學生對身邊有關(guān)的化學知識進行挖掘，對社會當中包含的化學現(xiàn)象進行研究。之后，教師可設(shè)置相應的問題情境：我們應當怎樣對霧霾進行防治？一些學生會說，需要從源頭進行治理，要使用清潔能源，并且少用煤炭，對氨態(tài)氮肥具體用量進行控制。還有一些學生會說，可以通過人工降雨來減小霧霾。因為霧霾具有的主要成分就是氮氧化物、二氧化硫以及可吸入的顆粒物，教師可讓高中生認識到，在霧霾天氣當中，要盡量減少一些戶外活動。

四、通過糾正經(jīng)驗設(shè)置問題情境

實踐教學期間，不少學生因為受到經(jīng)驗定式以及固有思想的影響，逐漸養(yǎng)成了千篇一律以及機械形式的解題習慣。在遇到問題之時，習慣于墨守成規(guī)，追求標準答案，進而產(chǎn)生一定錯誤。對于此，化學教師必須對高中生思維定式進行糾正，帶領(lǐng)學生對問題進行深入探究，促使其學習效率以及學習質(zhì)量進行提高。例如，在對“氫氟酸性質(zhì)”加以講授期間，因為氫氟酸為氟化氫的水溶液，是無色透明到淡黃色的冒煙液體，帶有刺激性的氣味，如果觸及皮膚很容易發(fā)生潰爛，所以其酸性程度十分可怕。如果吸入氫氟酸蒸汽，能夠致命。因此，對氫氟酸加以使用期間，必須要倍加小心。氫氟酸屬于中等強度酸，然而多數(shù)學生都錯誤的覺得氫氟酸具有較強的腐蝕性，屬于高度強度酸。而這就屬于經(jīng)驗定式，教師必須對學生錯誤加以及時糾正，讓高中生指導酸具有的腐蝕性與其酸性并無關(guān)系。而且，教師還可進行以下提問：是否可以用玻璃容器盛裝氫氟酸？氫氟酸是否可以和金屬粉末與氧化劑一同混合運輸？這樣一來，可以引發(fā)學生思考，幫助其對化學知識進行深入理解。

綜上可知，就現(xiàn)階段高中時期化學教學實際狀況來看，教師設(shè)置問題情境能夠激發(fā)學生化學學習興趣，并且調(diào)動其學習熱情以及積極性，這對培養(yǎng)其創(chuàng)新思維十分有利。所以，化學教師需對問題情境的設(shè)置方法以及策略加以重視，結(jié)合生活內(nèi)容、化學歷史、新聞熱點以及糾正經(jīng)驗來設(shè)置問題情境，引導學生進行探究學習，幫助其對所學知識進行理解。

參考文獻：

[1]劉淑娟.通過創(chuàng)設(shè)問題情境提高高中化學課堂教學效率[J].中學化學教學參考，2015（16）：14.