邱穗婷

摘 要 小學(xué)班主任在開(kāi)展德育教育時(shí)，要扮演好在德育教育中組織者與引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)小學(xué)生在參與德育活動(dòng)與學(xué)習(xí)中是積極主動(dòng)的，班主任在提升自身道德水平時(shí)，要以學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度作為前提。激勵(lì)策略就是小學(xué)德育教育中普遍使用的教學(xué)手段之一，本文就此開(kāi)展深入分析與研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué);班主任;德育教育;激勵(lì)策略

中圖分類號(hào)：G628，G635.1???????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）12-0057-01

由于素質(zhì)教育理論的推廣與落實(shí)，小學(xué)班主任在素質(zhì)教育新思想的指導(dǎo)下逐漸意識(shí)到德育教育在小學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)施的重要性，并且對(duì)德育教育的措施進(jìn)行深入的探索。現(xiàn)階段小學(xué)班主任與教師在班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育同時(shí)引入激勵(lì)機(jī)制是具備一定作用的，能夠促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)方式的革新，促進(jìn)基礎(chǔ)教育良好發(fā)展。

一、小學(xué)班主任在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略存在的問(wèn)題

（一）激勵(lì)策略實(shí)施力度不足

激勵(lì)措施能夠保障德育教育工作順利高效進(jìn)行。以目前小學(xué)德育教育工作的發(fā)展來(lái)看，其在激勵(lì)體系上的完善程度還不夠。激勵(lì)措施實(shí)施力度不足主要體現(xiàn)為：德育教育工作實(shí)施的激勵(lì)政策不明顯，沒(méi)有完善德育教育各方面工作開(kāi)展的記錄，有針對(duì)性的德育活動(dòng)激勵(lì)項(xiàng)目非常少。因此，小學(xué)班主任在德育教育中有效實(shí)施激勵(lì)策略首先就要對(duì)激勵(lì)策略實(shí)施力度不足的問(wèn)題進(jìn)行解決。

（二）激勵(lì)策略實(shí)施方法不夠完善

受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)班主任在德育教育工作中實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)的方法比較落后，德育教育工作內(nèi)容就是為學(xué)生傳授德音的知識(shí)理念與思想道德，沒(méi)有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，學(xué)生自由發(fā)言時(shí)間過(guò)少，德育教育工作不能有效的進(jìn)行。此外，在德育教育工作中，班主任與學(xué)生之間的交流與溝通很少，班主任只是為學(xué)生提供宏觀的方法論，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)很少，不能解決實(shí)際問(wèn)題，與小學(xué)生思維模式和發(fā)展特征不符。

3.規(guī)范的德育教育組織比較少

現(xiàn)階段，還是有一些小學(xué)與德育教育工作的重視度不高，學(xué)校對(duì)于這方面的激勵(lì)制度沒(méi)有專門制定，小學(xué)生德育教育工作的開(kāi)展幾乎都是由班主任完成，即使設(shè)立了相關(guān)的德育教育課程，其教學(xué)內(nèi)容與課程安排都沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新，不符合小學(xué)生對(duì)德育教育的需求，德育教育工作開(kāi)展效果過(guò)低。

二、小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的有效途徑

（一）切實(shí)提高小學(xué)生的自律性

小學(xué)德育教育工作在初期階段的教學(xué)目標(biāo)就是讓小學(xué)生能夠自行掌握自律方法，且基于此提升自身的道德品質(zhì)，從而提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。所以，小學(xué)班主在德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，可以將激勵(lì)策略的實(shí)施作為提高小學(xué)生自律性的策略。

如班主任可以組織小學(xué)生通過(guò)輪流執(zhí)行班級(jí)任務(wù)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自律精神，學(xué)生在輪流對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，就能真實(shí)的體會(huì)到德育教育的內(nèi)涵。在完成一輪班級(jí)管理執(zhí)行任務(wù)之后，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行投票，讓學(xué)生評(píng)選出此次班級(jí)管理任務(wù)執(zhí)行能力最好的學(xué)生，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)德育教育的體會(huì)，而且學(xué)生在輪流的班級(jí)任務(wù)管理中，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，與同學(xué)之間的距離更近，同時(shí)學(xué)生在管理班級(jí)的同時(shí)也能夠?qū)Π嘀魅涡纬缮钊氲睦斫猓瑢W(xué)生學(xué)會(huì)換位思考與互相理解。

（二）保證激勵(lì)策略的真實(shí)與有效

在小學(xué)德育教育過(guò)程中，班主任要注意激勵(lì)策略的真實(shí)與有效，只有這樣才能保障德育教育工作的開(kāi)展的意義。小學(xué)德育教育工作中激勵(lì)策略的實(shí)施具備一定的觸動(dòng)性，這種特性也是激勵(lì)策略能夠在德育教育中普遍使用的重要原因之一。激勵(lì)策略在培養(yǎng)學(xué)生掌握德育知識(shí)與道德品質(zhì)時(shí)，也能讓學(xué)生在以后的德育教育活動(dòng)的開(kāi)展中能夠主動(dòng)參與，同時(shí)遵守教育規(guī)則，所以，小學(xué)班主任一定要對(duì)這一特性加以利用。

例如，學(xué)校可以將升國(guó)旗之后的時(shí)間作為德育教育工作的開(kāi)展與實(shí)施方式的時(shí)間，班主任可以將開(kāi)班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間作為德育教育工作開(kāi)展與實(shí)施方式的時(shí)間，利用這些時(shí)間對(duì)某階段表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰，這種表彰環(huán)境能夠強(qiáng)烈的觸動(dòng)學(xué)生的心靈，不僅會(huì)對(duì)受表彰的學(xué)生形成觸動(dòng)，也對(duì)那些沒(méi)有受到表彰的學(xué)生形成無(wú)形的觸動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生提高道德品質(zhì)的信心與決心。

三、有效地將德育教育激勵(lì)策略與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)

小學(xué)德育教育的教學(xué)內(nèi)容與案例都是源自于周圍的生活，所以，班主任在實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，就要對(duì)二者之間的聯(lián)系加強(qiáng)重視力度。班主任在德育教育工作開(kāi)展和實(shí)施激勵(lì)策略時(shí)，要對(duì)其現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行充分的考慮，對(duì)于那些基礎(chǔ)性的德育教育工作可以根據(jù)學(xué)生身邊發(fā)生的事件入手，讓學(xué)生了解德育教育的普遍程度。

例如，作為小學(xué)德育教育工作中的重要組成部分，團(tuán)結(jié)合作是學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)上要具有的品質(zhì)，合作精神也是日常生活中優(yōu)良品質(zhì)之一。所以，班主任在德育教育中實(shí)施激勵(lì)政策時(shí)可以從團(tuán)結(jié)合作入手，班主任可以先將班級(jí)學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，之后以舉手表決的方法統(tǒng)計(jì)學(xué)生感興趣的課程專題;之后班主任要為學(xué)生提供充足的自主討論的時(shí)間，在實(shí)際活動(dòng)中貫徹落實(shí)活動(dòng)規(guī)劃內(nèi)容，同時(shí)執(zhí)行活動(dòng)任務(wù);在完成前兩方面內(nèi)容之后，班主任要讓每個(gè)小組進(jìn)行探討內(nèi)容總結(jié)，讓組內(nèi)推選出一位成員代表小組對(duì)探討內(nèi)容與活動(dòng)進(jìn)行概述總結(jié)，之后由班主任和學(xué)生一起評(píng)選出本次活動(dòng)最佳小組。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)班主在德育教育工作中實(shí)施激勵(lì)策略需要保障策略實(shí)施力度、保證策略真實(shí)有效、與生活實(shí)際相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮出激勵(lì)策略的積極作用，促進(jìn)小學(xué)生道德素養(yǎng)與品質(zhì)的提升，提升小學(xué)德育教育工作有效性。

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