摘 要 根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，在幼兒的美術(shù)活動(dòng)中，筆者用積極有效的教學(xué)方式和教學(xué)策略來激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。關(guān)于創(chuàng)造載體，通過“喚醒被遺忘的空間、回收被遺忘的資源、利用生態(tài)資源”拓展幼兒多元化的創(chuàng)作;關(guān)于美術(shù)體驗(yàn)，通過“創(chuàng)設(shè)情景親身感受、借助直觀資源”引發(fā)幼兒內(nèi)在的表現(xiàn)欲;關(guān)于創(chuàng)作主題，通過“主題選材、環(huán)境感染”加深幼兒的理解力和表現(xiàn)力。綜合多方面，引發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)作力。

關(guān)鍵詞 策略;幼兒創(chuàng)作;資源;體驗(yàn);主題

中圖分類號(hào)：D045，A，D912.6，G254.2??????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0048-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。但有很多家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子學(xué)美術(shù)還是停留在“畫得像就好”的階段，以至于，有些教師在日常教學(xué)中經(jīng)常給孩子示范畫，以“填鴨式”的方法給孩子灌輸知識(shí)。殊不知老師范畫、孩子跟著畫的固定模式，正是藝術(shù)的死敵，想象力的扼殺者，破壞了孩子自己探索世界的感知能力。《指南》提出：“幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫?！庇變旱拿佬g(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該是要深入感受事物的客觀形象，再用各種美術(shù)形式創(chuàng)作性地表現(xiàn)出自己的觀察和感受，其本質(zhì)是更注重幼兒的審美和思維的發(fā)展。

美術(shù)作為孩子的一種另類語言，在教學(xué)中老師應(yīng)該如何激發(fā)孩子敢于表達(dá)、以其獨(dú)特的方式感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)作美呢？筆者通過有效的教學(xué)方式和教學(xué)策略，讓孩子在輕松、自由的氛圍中用美術(shù)表達(dá)自己的想法。

一、挖掘資源，拓展多元化的創(chuàng)作載體

城鎮(zhèn)幼兒園所處的周邊環(huán)境中，有豐富多樣的自然物，利用這些自然物，可從多方面豐富幼兒的感知，讓幼兒更好地創(chuàng)作?！吨改稀分兄赋觯涸诮虒W(xué)中選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)、興趣以及與日常生活有聯(lián)系的題材作為教學(xué)內(nèi)容，可以讓孩子產(chǎn)生表現(xiàn)的欲望，使他們能在創(chuàng)作中盡情地表達(dá)自己的情感。在兒童參與藝術(shù)創(chuàng)作中，發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)創(chuàng)作載體有著探究的欲望，在摸摸、玩玩的過程中，孩子常常會(huì)有很多出乎意料的創(chuàng)作想法。

（一）喚醒被遺忘的空間進(jìn)行無拘無束的創(chuàng)作

沙地、泥地是天然“畫紙”，樹枝、石頭是“神筆”，我們周圍的環(huán)境賦予我們很好的繪畫空間，給予孩子很大的自由度和開發(fā)性，與幼兒天真無邪的天性相吻合，深受孩子的喜愛。孩子在沙地、泥地空間里，可自由地拿起自然物進(jìn)行創(chuàng)作，通過不斷嘗試，分享著一幅幅視覺盛宴。它仿佛是一縷清泉，注入幼兒的心扉，詮釋著無限新意和可能。如：在一次玩沙活動(dòng)中，有一個(gè)畫面是孩子們光著小腳丫在沙池玩。沙池里的兩棵大荔枝樹剛好修剪了樹枝，遺留了一些長(zhǎng)長(zhǎng)短短的樹枝在沙地里，孩子們對(duì)新奇事物興趣濃厚，玩弄起這些長(zhǎng)長(zhǎng)短短的樹枝，萌生了很多創(chuàng)作念頭。有的孩子三三兩兩地用小樹枝在沙地里隨機(jī)畫畫，有的孩子偏愛收集長(zhǎng)一點(diǎn)的粗樹枝，堆起了沙堆，把粗樹枝一條條排列著插在沙堆上，形成一道美麗的風(fēng)景線。他們說：“老師，我們來植樹。馬路旁的樹是一排排的……”孩子們?cè)谏车乩镦覒颍掷锏男渲?、沙地瞬間為孩子提供了廣闊的想象空間，對(duì)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)作力有很大的幫助。

（二）回收被遺棄的資源進(jìn)行奇思妙想的創(chuàng)作

《綱要》中明確指出：指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料，制作玩具，美化幼兒的生活，開展其他的活動(dòng)?？苫厥瘴锸呛⒆由钪须S處可得的東西，怎樣把可回收物變廢為寶，通過創(chuàng)新改造變成直觀多變的美術(shù)作品是幼兒美術(shù)教育的一個(gè)大課題。

幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，鼓勵(lì)孩子大膽對(duì)廢舊物進(jìn)行造型和裝飾，激發(fā)幼兒創(chuàng)作美的情趣。日常生活中，大家收集了各種各樣的瓶子和罐子;由此生成了《瓶子大變身》和《化妝舞會(huì)》等多樣活動(dòng)，瓶瓶罐罐是幼兒日常中常見的物品，其中蘊(yùn)含著“形狀”、“顏色”、“大小”等多種信息，具有很強(qiáng)的教育價(jià)值，教師讓孩子試著在罐子上添畫，制作出不同的“裝飾品”。

（三）利用生態(tài)資源進(jìn)行樸素?zé)o華的創(chuàng)作

樹葉、種子、菜梗、玉米包皮、竹子、竹殼等生態(tài)資源對(duì)孩子來說既熟悉又新奇，他們貼近孩子的生活。如：戶外散步，孩子看到各種各樣的落葉，撿起樹葉排序，會(huì)不自覺地把樹葉拿來觀察比較，教師及時(shí)引導(dǎo)孩子按形狀和顏色不同，進(jìn)行有規(guī)律排列，最后用鞋帶串成美麗的“項(xiàng)鏈”。基于孩子們對(duì)自然物的感悟，他們能汲取自然物豐富的色彩，結(jié)合自己的想法，加以美化創(chuàng)新，于是，在正式和非正式的活動(dòng)中，我們開展了“樹枝沙畫”、“樹枝彩繪”、“樹枝造型記”等色彩、造型藝術(shù)活動(dòng)。在探索這些自然物中，孩子們把藝術(shù)作為游戲，不但是一個(gè)“玩”的過程，而且能創(chuàng)作出富有藝術(shù)價(jià)值的作品，激發(fā)了幼兒動(dòng)手制作的激情。

二、豐富體驗(yàn)，激發(fā)幼兒內(nèi)在的表現(xiàn)欲

（一）創(chuàng)造情景讓兒童親身感受，激發(fā)兒童“有畫想說”

在情景教學(xué)中，孩子通過生動(dòng)的故事情景，很快融入到活動(dòng)里，把繪畫與語言集為一體，話中有畫，畫中融話。幫助幼兒發(fā)揮想象，進(jìn)入到奇思妙想的世界。如：大班想象畫《魚兒飛到城市的高空》，老師講述一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，邊闡述邊播放課件，并引導(dǎo)幼兒討論：“魚兒來到城市，它看到了什么，為什么會(huì)流淚呢？”并引導(dǎo)幼兒把自己想到的情景告訴同伴，拓展幼兒的創(chuàng)作思路。

在中班美術(shù)活動(dòng)《如果我見到外星人》中，在背景音樂的襯托下，老師把室內(nèi)的燈和窗簾都關(guān)了，營造出昏暗神秘的環(huán)境氛圍，孩子看著老師準(zhǔn)備的宇宙和森林圖片，很快就投入到故事情節(jié)中，并愉快地幻想著外星人長(zhǎng)什么模樣。他們把自己的想法畫在了畫紙上。畫面上外星人的形象長(zhǎng)得稀奇古怪，如有的像八爪魚，有的像兇猛動(dòng)物等。孩子興奮地給同伴訴說：“外星人還有超能力;他的身體能通電;外星人的手能滅火;眼睛能照相……”。沒有范畫的固定模式，孩子在紙上的表達(dá)大膽而夸張，沒有一個(gè)外星人在外形特點(diǎn)上是重樣的。整個(gè)情景氛圍帶來的感覺大大地刺激了孩子的創(chuàng)作，給幼兒建構(gòu)了一個(gè)很完整的幻想空間。

（二）借助直觀資源讓兒童體驗(yàn)引發(fā)兒童“有畫可說”

幼兒園的美術(shù)教育，應(yīng)該根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，給孩子選擇適合他們欣賞的作品，幫助孩子根據(jù)自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)來理解作品，引起感情上的共鳴，從中受到美的熏陶。根據(jù)《指南》精神，鼓勵(lì)孩子以多種“再創(chuàng)作”的方式對(duì)欣賞的優(yōu)秀美術(shù)作品進(jìn)行進(jìn)一步的深入實(shí)踐，讓幼兒在與優(yōu)秀美術(shù)作品深入淺出的互動(dòng)中激發(fā)對(duì)藝術(shù)的熱情。

在大班的美工區(qū)里，老師給孩子提供了名畫名家作品、手工藝品等，在與直觀資源“對(duì)話”的過程中，孩子不知不覺會(huì)感受到藝術(shù)的不同風(fēng)格，作品的多元性。在這樣自由氛圍的美術(shù)區(qū)域里，很容易激發(fā)幼兒對(duì)作品產(chǎn)生感覺，啟發(fā)幼兒說出自己的感受，培養(yǎng)幼兒思維的靈活性。如：在美工區(qū)《中國臉譜》的一系列臉譜手工藝品的展示，孩子們?cè)凇按饕淮髂樧V”、“我是京劇小花旦”等游戲中很自然地在感受了臉譜的色彩、線條和臉譜的表情，通過自由的觀察體驗(yàn)后，對(duì)臉譜的興趣濃厚，在接下來的認(rèn)識(shí)臉譜活動(dòng)中，他們更主動(dòng)地收集資料，了解臉譜人物的名稱和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)“臉譜藝術(shù)”有了更多的了解。老師發(fā)現(xiàn)孩子們時(shí)常結(jié)伴在餐后進(jìn)區(qū)活動(dòng)中，會(huì)自發(fā)用各種美術(shù)手段表現(xiàn)臉譜，有的幼兒用蠟筆在畫紙上繪畫設(shè)計(jì)臉譜形象。有的幼兒用鄉(xiāng)土材料表現(xiàn)臉譜。

三、變幻的主題打開兒童創(chuàng)造的天窗

（一）主題選材，加深幼兒的理解力

選擇適合幼兒年齡段的題材作為作品欣賞，盡量把欣賞內(nèi)容由具體往抽象過渡。利用有效的提問，激發(fā)孩子的想象力，引導(dǎo)孩子漸漸學(xué)會(huì)自己感受、理解畫面表現(xiàn)的主題，再借助想象將欣賞到的畫面與相應(yīng)的事物相聯(lián)系，豐富想象的內(nèi)容，加深對(duì)變幻的主題畫面的理解能力。如：美術(shù)欣賞活動(dòng)《色彩舞動(dòng)》中，借助潘公凱教授的作品欣賞，讓幼兒感受了國畫的韻味，同時(shí)清雅的長(zhǎng)笛背景音樂與國畫交相輝映，孩子深深地被傳統(tǒng)藝術(shù)的雅韻美所感動(dòng)。如：跟隨著繪本《母雞蘿絲去散步》的閱讀，孩子被故事畫面中紅、黃、橙、棕幾種顏色所創(chuàng)作出的色彩基調(diào)吸引;也被母雞蘿絲獨(dú)特的個(gè)性造型吸引;他們樂此不疲地設(shè)計(jì)著他們自己《母雞蘿絲去散步》后續(xù)故事，從作品中，可以看到每個(gè)孩子都有一個(gè)獨(dú)特的關(guān)于母雞和狐貍的故事：母雞坐上火車，狐貍卻倒霉地踏著自行車追趕;母雞在樹下休息，狐貍爬到高高的樹上卻摔著個(gè)四腳朝天等。

（二）環(huán)境感染，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力

廖冰兄曾經(jīng)說過：創(chuàng)作自由之可貴，發(fā)揮個(gè)性之可貴，獨(dú)創(chuàng)精神之可貴。在幼兒園的美術(shù)教育中，我們老師要有發(fā)現(xiàn)美的觸覺，和孩子一起收集各種各樣的材料，努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒創(chuàng)作的美術(shù)場(chǎng)景，巧用大自然的美育資源，如：浪漫的秋天，也是豐收的季節(jié)，教師從孩子身邊熟悉的環(huán)境出發(fā)，和幼兒一起在幼兒園尋找落葉、落花、還有秋天的果實(shí)，并利用周末，和父母回鄉(xiāng)下農(nóng)村繼續(xù)尋找——成熟的稻谷、柿子、栗子、甘蔗、番薯、楓葉等等屬于秋天的自然素材，引發(fā)幼兒關(guān)注大自然花草樹木的形狀、顏色，讓孩子也能大膽和同伴討論和交流對(duì)美的感受。通過對(duì)秋天大自然色彩的感知，又引發(fā)了孩子在《色彩在跳舞》活動(dòng)中的創(chuàng)作，幼兒用擠醬瓶擠出色彩線條，把作畫的底板傾斜，來回抖動(dòng)，讓色彩自由流動(dòng)。因?yàn)橛胸S富的感受經(jīng)驗(yàn)，孩子在創(chuàng)作過程中能大膽用色彩線條添畫想象，把他們所見到的農(nóng)婦曬秋、和好朋友一起摘柿子等等事物添加上去，創(chuàng)作欲望得到極大滿足。

幼兒園美術(shù)教育中，老師借助各種各樣的手段方式創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)環(huán)境和氛圍，結(jié)合孩子熟悉的本土環(huán)境作為教育資源，充分利用大自然的各種素材資源，激發(fā)幼兒更豐富的藝術(shù)表現(xiàn)，讓幼兒獲得更生動(dòng)具體的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。充分利用幼兒園戶外自主美術(shù)區(qū)、班本美術(shù)活動(dòng)區(qū)域等功能區(qū)域，給孩子創(chuàng)造更多的自由自主美術(shù)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式在“美”的環(huán)境中，自由自主地感受美和表現(xiàn)美。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013（3）.

作者簡(jiǎn)介：葉藝婷（1984-），女，漢族，廣東廣州人，本科，幼兒園一級(jí)教師。