方軍

摘 要 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！彼ㄟ^學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā)，把指導(dǎo)學(xué)生理解課文和指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣，讓學(xué)生在自主閱讀過程中學(xué)會(huì)閱讀。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);新課標(biāo);策略

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0002-02

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中離不開文章的閱讀，閱讀是最基本、最典型的學(xué)習(xí)形式。也就是說，閱讀教學(xué)是通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā)，把指導(dǎo)學(xué)生理解課文和指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法有機(jī)結(jié)合，要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們在課堂上，有充足的閱讀時(shí)間和四維空間，創(chuàng)設(shè)寬松自由的對話環(huán)境，還注意要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣，讓學(xué)生在自主閱讀過程中學(xué)會(huì)閱讀，從而達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展”的小學(xué)語文教育的根本目的。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)有了新的要求，需要提升學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，新課標(biāo)指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力?！痹谡莆樟艘欢ǖ淖R(shí)字能力之后，教師就要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，閱讀既是學(xué)習(xí)語言的過程，也是使用語言的過程。從根本上來說，閱讀教學(xué)也是對字詞的認(rèn)知教學(xué)，在閱讀過程中識(shí)字解句，即閱讀教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程。此外，寫作能力和口語交際能力的訓(xùn)練與發(fā)展是以閱讀能力的掌握為條件的，“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！钡让嗣远夹蜗蟮刂赋隽碎喿x對于寫作的重要性?？谡Z交際能力包括字詞組織能力、口語表達(dá)的流暢性與清晰性、語言的優(yōu)美性等，這些技能的獲得離不開閱讀。教師要高度重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，在課堂上合理引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，掌握到大量有用知識(shí)與素材，讓學(xué)生的智力得到有效開展。此外，教師還要積極改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

審視當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著問題。主要有：一是重教師包講，輕學(xué)生主動(dòng)閱讀。在現(xiàn)行的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還普遍存在教師為“獨(dú)奏演員”學(xué)生為“忠實(shí)觀眾”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。甚至還有教師“理直氣壯”地說：“考試考什么，我就教什么。否則，我的教學(xué)成績永遠(yuǎn)倒數(shù)第一?！倍抢蠋熃淌裁磳W(xué)生學(xué)什么。由于工作原因，我聽了不少老師的閱讀教學(xué)課，發(fā)現(xiàn)許多老師提前編印“導(dǎo)學(xué)案”，上課時(shí)，按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)和課前設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，牽著學(xué)生的鼻子走，引著學(xué)生完成“教學(xué)任務(wù)”。這是教學(xué)理念落后的一種表現(xiàn)，是造成閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的重要原因。三是評析課文，以議代講。新課改的一種理念是“小組合作討論探究性學(xué)習(xí)”，但在教學(xué)課文時(shí)，有的老師孤零零地讓學(xué)生賞析重點(diǎn)段，肢解課文，然后讓學(xué)生小組合作討論學(xué)習(xí)，缺少及時(shí)的指導(dǎo)，小組合作失去了意義。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為閱讀主體。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對話者?！币虼?，作為一名教師，在新課改的大潮下，必須摒棄與新課程理念相沖突的教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷用科學(xué)的發(fā)展觀更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀小學(xué)教學(xué)管理中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。此外，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主參與課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做讀書筆記的方法，以引起學(xué)生對閱讀的重視和興趣。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生展開主動(dòng)閱讀。

第一，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀。如在教學(xué)《游山西村》一詩時(shí)，我們針對中等學(xué)生可以設(shè)計(jì)問題“你在學(xué)習(xí)、生活中有否遇到過‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的情況？談?wù)勀愕母惺??！贬槍?yōu)秀學(xué)生則可以設(shè)計(jì)問題“‘山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村兩句詩廣為流傳，有人認(rèn)為這兩句詩蘊(yùn)含著深刻的哲理，有人認(rèn)為這兩句詩僅僅停留在描寫山西村優(yōu)美的景色上。你認(rèn)為呢？”這樣，學(xué)生不僅讀出不同的感受，還潛移默化地受到了情感上的熏陶和思想上的教育，從而收到了“教書育人”的效果。

第二，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊想像。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，筆者曾利用多媒體課件播放《讓我們蕩起雙槳》的曲子。這樣，音樂、圖畫加上教師的語言描述，促使學(xué)生多種感官興奮，音樂的旋律豐富了視覺的感受，教師的語言又支配著學(xué)生想象的所在，從而把學(xué)生帶入漓江畔的情境中，充分體驗(yàn)到漓江的寧靜。

第三，引導(dǎo)學(xué)生在捕捉質(zhì)疑點(diǎn)中閱讀。如《桂林山水》一文中，作者用“靜、清、綠”三個(gè)字來概括漓江水的特點(diǎn)，能否用其它字來代替？通過質(zhì)疑，學(xué)生馬上會(huì)明白，這三個(gè)字分別概括了漓江水的特征，沒有哪個(gè)字可以來替代。這里是通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞語來品讀課文的方法，除此以外，我們還可從課題入手，抓住題眼發(fā)問;抓住課文首尾段質(zhì)疑;引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來等。

（三）倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的讀書方法、讀書興趣、讀書習(xí)慣等處于漸長階段、尚不成熟，所以培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于正在成長的小學(xué)生而言尤為重要。首先，培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀書、想讀書。養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，必先激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師。其次，讀書指導(dǎo)不可或缺，它是墊好學(xué)生閱讀習(xí)慣的基石。我們要給各個(gè)年齡段的孩子推薦適合他們讀的書籍，教給他們讀書的方法，讓他們成為一個(gè)會(huì)讀書學(xué)習(xí)的人。再次，激勵(lì)評價(jià)是孩子愛讀書、形成讀書習(xí)慣的興奮劑和助推器。人們常說：“好孩子是夸出來的?！焙⒆拥男睦硪庠赶Ｍ玫絼e人的賞識(shí)和悅納。賞識(shí)教育是激勵(lì)性教育的一種有效形式。我們多賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生，他們就會(huì)燃起自信的力量，心中產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)，像是沐浴在春風(fēng)之中，感到無比歡欣和幸福，從而有了戰(zhàn)勝困難的勇氣，有了追求上進(jìn)的信念。

總之，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是占據(jù)著及其重要地位的。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在意識(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為目標(biāo)，不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)理念，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)造出新的語文閱讀教學(xué)法，通過閱讀教學(xué)的有效性改進(jìn)，使小學(xué)生的閱讀能力得到提升，使學(xué)生在創(chuàng)造性閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，成為有創(chuàng)新能力的人。

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