馬青鵬

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂對老師和學(xué)生都提出了新的要求，把思維可視化，突出學(xué)生的學(xué)而非教師的教，先學(xué)后教，讓提問與合作更有針對性，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學(xué)教學(xué);模式;思考

中圖分類號： G434;G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）20-0190-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.087

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種集現(xiàn)代新興技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)想結(jié)合的教學(xué)模式，目前，國內(nèi)外廣大專家、學(xué)者和研究人員達(dá)成一致見解，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的再次開發(fā)與利用，是一種完全新型的教學(xué)體系，這種教學(xué)模式的對傳統(tǒng)教學(xué)理念的重新認(rèn)識與開發(fā)，是真正的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這種模式的使用者和受益者就是教師心中的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在西方國家流行了很多年，在實(shí)踐中取得了廣大學(xué)生的認(rèn)可，是教學(xué)領(lǐng)域的重大變革，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆和基于“以學(xué)生為中心”的思考是翻轉(zhuǎn)課堂的真正本質(zhì)。[1]

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

長期以來，我們的教育體制采用的教學(xué)模式從最基本層面上來說是服從于課堂教學(xué)的需要，因此，老師心中只是強(qiáng)調(diào)把知識傳授給學(xué)生，時(shí)間久了就造成課堂教學(xué)的沉悶局面，不利于學(xué)生積極性的保持與發(fā)展。現(xiàn)代多媒體技術(shù)能實(shí)現(xiàn)以前敢想而做不到的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對老師和學(xué)生都提出了新的要求，如學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，教師整理提綱，運(yùn)用信息技術(shù)的能力，教師的高效課堂能力等。

1.1 教師備課方式的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂首先要求教師備課方式的轉(zhuǎn)變，備課是上好一節(jié)課的最重要的環(huán)節(jié)，備課質(zhì)量的好壞直接影響課堂效率的高低。怎么備？當(dāng)然一方面是要發(fā)揮個(gè)人才智，要做到備課表，備教材，備教學(xué)目標(biāo)等等，尤其重要的是要根據(jù)自己班里學(xué)生的實(shí)際情況備課，這樣才能制定最好的教學(xué)方案，做到以打造有魅力的課堂為突破口，提升數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。教師提前創(chuàng)建教學(xué)視頻，在創(chuàng)建教學(xué)視頻過程中，教師要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，注重知識的橫縱向聯(lián)系，由點(diǎn)到面，由面到立體式復(fù)習(xí)等差數(shù)列相關(guān)知識及思想方法，打整體戰(zhàn)。引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課本基本公式及其性質(zhì)，不注重死記硬背公式，而注重公式的來龍去脈，一環(huán)扣一環(huán)，自然鏈接，使枯燥的數(shù)學(xué)公式及其性質(zhì)展現(xiàn)出生機(jī)活力，加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練。備課環(huán)節(jié)要有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)出不同層次學(xué)生能力的問題，激發(fā)學(xué)生的課堂回答問題的興趣。另一方面是學(xué)生要和老師密切配合，完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，這樣就能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要加強(qiáng)給學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志，使我校數(shù)學(xué)教學(xué)有了希望。不管是集體備課還是個(gè)人單獨(dú)備課，要達(dá)到優(yōu)化，都要做到心中有課標(biāo)，心中有資料，心中有教材，心中有重點(diǎn)難點(diǎn)，心中有學(xué)生，心中有教學(xué)思路，心中有教學(xué)方法，心中有教學(xué)語言。

1.2 少講多學(xué)，交流互動(dòng)

所謂的少講就是把授課時(shí)間濃縮為10-15分鐘，老師給學(xué)生留下大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。有的老師說微課現(xiàn)在在教育界引起了不小轟動(dòng)，甚至老師以不會制作微課為恥，到底微課是幫助了教學(xué)，還是占據(jù)了學(xué)生更多自由支配的時(shí)間。利大于弊呢還是弊大于利呢？其實(shí)我真的感到很迷茫。其實(shí)微課的關(guān)鍵之處是要突出鮮明特色，堅(jiān)決守時(shí)，決不壓堂。傳統(tǒng)教育對于每個(gè)層次不同的學(xué)生來說有些弊端。學(xué)習(xí)好的認(rèn)為老師太啰嗦、學(xué)習(xí)差的認(rèn)為老師講的太難，不能很好地照顧到每個(gè)學(xué)生。當(dāng)這種模式在學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們要首先具備現(xiàn)代化教學(xué)硬件平臺和管理平臺，當(dāng)本課內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生可在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)平臺會立即反饋正誤。讓老師及時(shí)對學(xué)生掌握知識的多少有所了解，學(xué)生有了課前自學(xué)后，課堂上教師先留5分鐘時(shí)間讓學(xué)生在組內(nèi)交流自學(xué)情況，重點(diǎn)是分享自學(xué)到的內(nèi)容及對疑難問題在組內(nèi)提出并解決。如在學(xué)習(xí)《分式方程》時(shí)，關(guān)于行程問題的設(shè)計(jì)：一艘輪船在靜水中的最大航速為20千米/時(shí)，它沿江以最大航速順流航行100千米所用時(shí)間，與以最大航速逆流航行60千米所用時(shí)間相等，江水的流速為多少？通過巡視發(fā)現(xiàn)，各小組都列出了100/20+v=60/20-v的方程，可當(dāng)我問“20+v”和“20-v”表示啥意思時(shí)，沒有幾個(gè)組能回答上來。微課能幫助一些理解力和注意力相對較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，由于視頻可以反復(fù)播放，使那些平時(shí)反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學(xué)生能夠從容的反復(fù)觀看，較好地解決了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題。后進(jìn)生根據(jù)教師的微課內(nèi)容和本人的理解情況，可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式反思

反思教學(xué)的核心在于教師設(shè)計(jì)的問題，教師提出的問題要有針對性，要有利于啟發(fā)學(xué)生，如：在教學(xué)《圓錐的認(rèn)識》這一內(nèi)容時(shí)，引入新課后，我問：“誰能說說圓柱各部分的名稱及其特征？”這一設(shè)計(jì)，不僅復(fù)習(xí)了圓柱的知識，而且在“圓錐的認(rèn)識”時(shí)也起到了一個(gè)極好的鋪墊作用。這種嘗試體驗(yàn)問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣;也可以選擇逆向思維的提問：“就這一張解決方案嗎？換個(gè)角度你思考過嗎？”，以增加學(xué)生對公式定理的再次理解。教師可以把學(xué)生的疑慮全部收集在一起進(jìn)行系統(tǒng)研究。教師要設(shè)身處地思考，本節(jié)課的問題如何使學(xué)生真正鞏固消化理解。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的建議

我們有必要提升教師的綜合素質(zhì)，讓教師參加多次培訓(xùn)，學(xué)習(xí)各種新型教育教學(xué)模式，更好是提高自身教學(xué)的藝術(shù)性，體現(xiàn)出“審美和立美”，每上一節(jié)課，都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，要有健全的師德和人格，他們是不可分割的整體。加強(qiáng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，在教學(xué)中苦練基本功，掌握現(xiàn)代信息化教學(xué)技能，在新模式新思維的帶動(dòng)下，運(yùn)用新的教學(xué)理念積極開展教學(xué)，提高現(xiàn)代教學(xué)能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂對老師和學(xué)生都提出了新的要求，如學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，教師整理提綱，運(yùn)用信息技術(shù)的能力，教師的高效課堂能力等，只要我們創(chuàng)造條件，積極主動(dòng)地不斷探索實(shí)踐，就能適應(yīng)方興未艾的新型教學(xué)改革，提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王艷麗，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國教育信息化，2016.05.

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[3]高潔，中學(xué)美術(shù)鑒賞課教學(xué)模式分析[D].天津師范大學(xué)，2011.07.

[4]陳俊英.關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提高策略探討[J].新一代（下半月），2010.06.