王素芳

【摘 要】本文在論述了什么是任務(wù)型教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，介紹了目前這兩種教學(xué)模式在河南省中學(xué)的實(shí)施情況，指出了阻礙它們推廣實(shí)施的原因。同時(shí)，通過(guò)介紹蘇格蘭中學(xué)的一場(chǎng)文化探索活動(dòng)，提出了將任務(wù)型教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種教學(xué)模式進(jìn)行融合的“任務(wù)型教學(xué)模式下的另類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，并對(duì)該模式在河南省中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的可行性進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)模式;翻轉(zhuǎn)課堂;融合;可行性

中圖分類號(hào)： G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）20-0141-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.20.063

1 任務(wù)型教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。Skehan在“Task-based instruction”中對(duì)任務(wù)做了如下描述：“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否?！币簿褪钦f(shuō)，任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語(yǔ)言形式;任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”;學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。我們可以把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)定義為：任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、娛?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。

任務(wù)型教學(xué)比較重要的理論基礎(chǔ)包括：（1）“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（Input & Interaction Hypothesis）。該理論認(rèn)為掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)“可理解性的輸入”，這有利于學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)言。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而掌握所學(xué)語(yǔ)言。（2）社會(huì)建構(gòu)主義理論：。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)的合作活動(dòng)。這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是有他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)中。

任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。

2000年，美國(guó)MaureenLage，Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)。但是他們并沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。[1]

2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by theside”。

2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起爭(zhēng)論。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心就是利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，與以往的視頻教學(xué)不同的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”地教學(xué)視頻具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性。第二，教學(xué)信息清晰明確。視頻中只有教學(xué)板書和教師講解的語(yǔ)音，教師面容、教室內(nèi)境等容易分散學(xué)生注意力的場(chǎng)景并不出現(xiàn)，讓學(xué)生感覺(jué)就像是跟老師坐在同一張桌子上進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。與傳統(tǒng)的教師在課上進(jìn)行“信息傳遞”學(xué)生在課下進(jìn)行“吸收內(nèi)化”的學(xué)習(xí)流程不同的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。第四，復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。教學(xué)視頻后面一般緊跟著有四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答地不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。同時(shí)，教學(xué)視頻的另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

2 河南中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施現(xiàn)狀

無(wú)論是任務(wù)型教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂都是近幾年比較流行的教學(xué)模式，都是以學(xué)生為主導(dǎo)開展的外語(yǔ)教學(xué)課堂模式，旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。這兩種教學(xué)模式對(duì)國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂授課模式提出了挑戰(zhàn)，也引起了爭(zhēng)論。有人認(rèn)為這兩種模式具有創(chuàng)新性，與目前國(guó)內(nèi)提倡的素質(zhì)教育目標(biāo)一致，應(yīng)該在中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中大力推廣;另一方面，有人認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師素質(zhì)、學(xué)生能力、教學(xué)配套的軟硬件要求較高，在目前國(guó)內(nèi)仍然以高考過(guò)線率為標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量考核方式和教育投入不足、教學(xué)資源配置不平衡的現(xiàn)實(shí)情況下這兩種外語(yǔ)教學(xué)模式的推廣還需要進(jìn)一步考證。

以河南省為例，作為人口大省和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后地區(qū)，實(shí)施這兩種教學(xué)模式的局限性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一、教育投入不足，學(xué)?，F(xiàn)有軟硬件設(shè)施滿足不了新型教學(xué)模式的要求。

以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)必須建立在完善配套電子設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下。從教師的教學(xué)視頻錄制、學(xué)生通過(guò)視頻自學(xué)到教師的在線輔導(dǎo)和在線檢測(cè)都需要有足夠的電子教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源支持，基本要做到師生和電腦的配置要達(dá)到1：1。但現(xiàn)實(shí)情況是，在河南省即使是教育資源最好的鄭州市也很難達(dá)到這種程度的資源配置，一所擁有一兩千人的普通的公立學(xué)校通常只有一到兩個(gè)微機(jī)室供各學(xué)科教學(xué)使用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到1：1的水平，如果全部由學(xué)生自己來(lái)解決又會(huì)加大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在河南省這個(gè)經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)實(shí)施起來(lái)難度較大。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋實(shí)施起來(lái)比較困難。即使實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋;學(xué)生是否能夠自覺(jué)地去完成視頻學(xué)習(xí)無(wú)法保證，而翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：教師能否有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控還有待商榷。再者，學(xué)生與教師時(shí)時(shí)互動(dòng)交流平臺(tái)的建設(shè)亦是一項(xiàng)大工程。

從任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，學(xué)生完成任務(wù)所需要進(jìn)行地資料搜集、任務(wù)展示材料的制作也需要完善的電腦和網(wǎng)絡(luò)資源支持。在硬件條件不足的情況下任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施效果會(huì)大打折扣。

第二、一切以高考為目標(biāo)的教育質(zhì)量考核體系，讓以提升學(xué)生能力為主的新型教學(xué)模式難以推廣

以任務(wù)型教學(xué)為例，從教師布置任務(wù)到學(xué)生分組完成任務(wù)再到展示任務(wù)、教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上任務(wù)型教學(xué)模式的課時(shí)量可能是傳統(tǒng)課堂授課模式的兩到三倍。同樣的情況也出現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂模式上，學(xué)生課前觀看視頻，課堂上與同學(xué)和老師討論疑問(wèn)解決問(wèn)題，還要再花時(shí)間做檢測(cè)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間要比傳統(tǒng)教學(xué)模式多出許多。作為國(guó)內(nèi)高考第一大生源省，在省內(nèi)高校數(shù)量嚴(yán)重不足，高考競(jìng)爭(zhēng)激烈程度全國(guó)第一的情況下，從小學(xué)到高中教師課堂的授課通常是快速而密集的，教師直接的知識(shí)灌輸比讓學(xué)生自我探索慢慢發(fā)現(xiàn)要有效率的多，在中高考中取得高分也顯然比能力很強(qiáng)但成績(jī)不高更吸引人，中高考上線率依然是每個(gè)中學(xué)每年宣傳的重點(diǎn)。在這種情況下，以關(guān)注學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的慢慢提升為重點(diǎn)的任務(wù)型教學(xué)和以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式被邊緣化也是情理之中的事情了。畢竟，從目前來(lái)看，中高考關(guān)系著學(xué)生的一生。

第三、大班額和巨大的師生配比使翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)型教學(xué)的完成難度加大。

在河南這個(gè)人口大省，中小學(xué)里的大班額現(xiàn)象比較普遍，一個(gè)班動(dòng)輒五六十人，在一些重點(diǎn)學(xué)校甚至能達(dá)到百十號(hào)人，師生比能達(dá)到1：50左右。這對(duì)于注重個(gè)體差異的翻轉(zhuǎn)課堂和小組合作的任務(wù)型教學(xué)來(lái)說(shuō)實(shí)施的難度無(wú)疑是巨大的。翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)，教師要在課堂上根據(jù)不同學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)解答和輔導(dǎo)，在短短的一節(jié)課上，一個(gè)老師面對(duì)五六十人的班級(jí)進(jìn)行單獨(dú)的個(gè)性化輔導(dǎo)是不可能完成的任務(wù)，即使勉強(qiáng)完成質(zhì)量也要大打折扣。此外，個(gè)體輔導(dǎo)耗時(shí)太長(zhǎng)的話，也會(huì)造成一些自覺(jué)性不強(qiáng)的同學(xué)無(wú)所事事，浪費(fèi)時(shí)間。任務(wù)型教學(xué)提倡分組活動(dòng)互相配合完成任務(wù)，要保證組里的每一個(gè)人都有任務(wù)完成，這就要求小組成員不能太多，一般以3-4人為主，一個(gè)五六十人的班級(jí)就要被分成十幾個(gè)小組，先不說(shuō)教師輔助每個(gè)小組完成任務(wù)的難度，單就任務(wù)展示（PPT介紹、情景表演等）和任務(wù)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)也會(huì)是一個(gè)非常耗時(shí)的環(huán)節(jié)，這無(wú)疑會(huì)更加延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，拖慢教學(xué)進(jìn)度，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容。這對(duì)于一心要在中高考取得高分的學(xué)校和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是無(wú)法接受的。

因此，在目前仍然以中高考為標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量考核方式下，在充滿教育焦慮和功利教育盛行的大環(huán)境里，任務(wù)型教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的外語(yǔ)教學(xué)模式在河南省中學(xué)里并沒(méi)有被普遍開展實(shí)施，更多的是教師們?cè)谧稣n的時(shí)候?yàn)榱送怀鲎约憾M(jìn)行的表演。

3 蘇格蘭中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的文化探索活動(dòng)——任務(wù)型教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂兩種模式的完美融合

蘇格蘭雖然是英國(guó)的一部分，但教育體系卻是完全獨(dú)立于英國(guó)其他地區(qū)之外的。蘇格蘭外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用技能和對(duì)不同文化的理解能力。2016年，筆者作為國(guó)家公派教師前往蘇格蘭莫里地區(qū)的中學(xué)外語(yǔ)系進(jìn)行了兩年的教學(xué)工作。作為教學(xué)活動(dòng)的第一步，筆者被要求開展了為期八周的中國(guó)文化探索活動(dòng)，正是這次活動(dòng)，讓筆者對(duì)中學(xué)外語(yǔ)課堂模式的探索有了新的思考。

進(jìn)行文化探索活動(dòng)的是蘇格蘭莫里地區(qū)最好的中學(xué) Forres Academy的兩個(gè)一年級(jí)班，學(xué)生平均年齡在12—13歲，這些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)漢語(yǔ)，不了解中國(guó)甚至有的學(xué)生根本不知道中國(guó)在哪里。該校語(yǔ)言系的系主任認(rèn)為，在學(xué)習(xí)一門全新的語(yǔ)言前讓學(xué)生了解該國(guó)文化有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)該門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)未來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。該活動(dòng)共持續(xù)八周，前六周為資料搜集階段，后兩周為展示成果階段。

開展活動(dòng)的兩個(gè)班，每班學(xué)生25人左右。班級(jí)學(xué)生被分成了五個(gè)小組，每組4-5人。每個(gè)小組指定一個(gè)負(fù)責(zé)人全權(quán)負(fù)責(zé)本組活動(dòng)的開展。教師給予各小組的任務(wù)如下：第一小組：了解中國(guó)日常生活。包括家庭構(gòu)成、教育、風(fēng)俗習(xí)慣等等。第二小組：中國(guó)新年。包括習(xí)俗、食物、傳說(shuō)等等。第三小組：中國(guó)的十二生肖，要會(huì)用漢語(yǔ)說(shuō)出這些動(dòng)物的名字，還要了解相關(guān)傳說(shuō)。第四小組：中文一到十這十個(gè)數(shù)字要會(huì)讀會(huì)寫。第五小組：中國(guó)概況，包括地理、天氣、行政區(qū)劃、城市等等。

每次上課前十分鐘由教師教授、練習(xí)基本的中文問(wèn)候、自我介紹后，全體學(xué)生去活動(dòng)教室進(jìn)行分組活動(dòng)?；顒?dòng)教室里有十幾臺(tái)聯(lián)網(wǎng)電腦，還有各類介紹中國(guó)的書籍、地圖等（都是Emma提前從圖書室借來(lái)的）。各小組可使用電腦或書籍查找所需資料，制作PPT、海報(bào)等展示所需物品。漢語(yǔ)教師作為總顧問(wèn)并負(fù)責(zé)第三小組認(rèn)讀十二生肖和第四小組的數(shù)字教學(xué)。前六周，每次上課全體學(xué)生在練習(xí)完基本問(wèn)候語(yǔ)之后，就開始到活動(dòng)教室分小組活動(dòng)。他們?cè)诮M長(zhǎng)安排下自己進(jìn)行分工合作。一人負(fù)責(zé)一部分的資料搜集、整理和PPT制作，臺(tái)詞撰寫，海報(bào)設(shè)計(jì)與制作，手工作品制作等任務(wù)。

六周之后，資料搜集、學(xué)習(xí)階段結(jié)束。從第七周開始，每個(gè)小組按照抽簽順序開始展示。學(xué)生們都精心準(zhǔn)備了PPT、海報(bào)、模型等，一人負(fù)責(zé)一部分內(nèi)容的講解最后匯總。比如講中國(guó)生肖的組，除了PPT之外還制作了一張精美的海報(bào)，上面畫著十二生肖的圖片并配著漢字和拼音，還有一個(gè)年齡輪，其他人可以通過(guò)年齡輪查找自己的屬相，學(xué)生們逐個(gè)用漢語(yǔ)讀出動(dòng)物名稱，并配合PPT用英語(yǔ)介紹十二生肖的故事。每個(gè)小組展示完后，教師會(huì)讓其他小組進(jìn)行提問(wèn)，并讓其他同學(xué)指出該小組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及如果是你來(lái)做你會(huì)怎樣來(lái)展示這一項(xiàng)內(nèi)容。整個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后，教師還要做一個(gè)效果反饋活動(dòng)即通過(guò)訪問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查的形式調(diào)查學(xué)生對(duì)此次活動(dòng)的感受和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的意愿等。

活動(dòng)的效果是十分顯著的，學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣被極大的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，由于是通過(guò)自己的努力搜集學(xué)習(xí)的資料所以對(duì)相關(guān)信息的印象深刻，自學(xué)能力也得到了提升，通過(guò)小組合作來(lái)準(zhǔn)備和制作展示所需資料又鍛煉了學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，老師隨時(shí)在身邊的指導(dǎo)也保證了學(xué)生所搜集和展示信息的正確性。整個(gè)過(guò)程老師所起的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

這個(gè)活動(dòng)不能算是真正的翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)榻處煵](méi)有錄制教學(xué)視頻也沒(méi)有在線檢測(cè)，也不能完全算是任務(wù)型教學(xué)，因?yàn)榻處熞矊?duì)某些小組進(jìn)行了內(nèi)容教學(xué)。相反的，這個(gè)活動(dòng)是對(duì)這兩種教學(xué)模式的融合改進(jìn)：教師給出目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)生分組完成，教師隨堂指導(dǎo)、個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生展示任務(wù)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，形成一個(gè)完整的過(guò)程。在硬件方面，不需要每個(gè)學(xué)生都擁有一臺(tái)電腦，學(xué)生根據(jù)分工有些使用電腦查資料，有些通過(guò)書本來(lái)學(xué)習(xí)，有些跟著老師學(xué)習(xí);在個(gè)性化指導(dǎo)方面，因?yàn)槿蝿?wù)不同，不是每個(gè)小組都需要教師指導(dǎo)，教師也沒(méi)有特別忙碌從而能給真正需要幫助的學(xué)生更多的關(guān)注和指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)效果檢測(cè)方面，通過(guò)每小組的公開展示不但增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，學(xué)生們之間也能互相學(xué)習(xí)，互通有無(wú)。當(dāng)然，這個(gè)活動(dòng)的成功，也跟蘇格蘭的小班制教學(xué)要求有關(guān)，每個(gè)班不超過(guò)三十人的規(guī)模，除了語(yǔ)言教師還配有輔導(dǎo)教師，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況都十分的了解，在分組布置任務(wù)時(shí)也能更加有針對(duì)性的分組和給予不同的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)在提升學(xué)生自信心的同時(shí)還讓學(xué)生真正體會(huì)到了自己才是學(xué)習(xí)的主體。

4 河南省中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式下的另類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性探索

基于蘇格蘭中學(xué)外語(yǔ)系文化探索活動(dòng)的啟發(fā)，河南省中學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)也可以走“任務(wù)型教學(xué)模式下另類翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

首先是不同任務(wù)下的分組教學(xué)，更適合大班額的河南中學(xué)。教師只要能了解每一位學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)。這樣在分組和進(jìn)行任務(wù)分配的時(shí)候就可以更有針對(duì)性更適合學(xué)生，將自學(xué)能力強(qiáng)的和需要指導(dǎo)的分別組合，給予不同的任務(wù)，雖然班級(jí)小組可能會(huì)達(dá)到十個(gè)左右，但因?yàn)槿蝿?wù)不同，不會(huì)導(dǎo)致教師分身乏術(shù)的情況產(chǎn)生。此外，關(guān)于分組和任務(wù)分配，教師也可以根據(jù)學(xué)生的情況鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合并領(lǐng)取自己喜歡的任務(wù)，這樣更有利于學(xué)生完成任務(wù)的積極性。但這需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生情況，確保這種結(jié)合和任務(wù)認(rèn)領(lǐng)不是盲目和以玩樂(lè)為目的的。

其次，對(duì)于教育投入不足，硬件設(shè)施跟不上的河南省來(lái)說(shuō)，每四到五人使用一臺(tái)電腦的投入顯然比每人一臺(tái)電腦更容易實(shí)現(xiàn)。省去了在家跟著視頻學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)也減輕了一些困難學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

第三，個(gè)性化任務(wù)的實(shí)施也有助于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自覺(jué)性高的學(xué)生學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)那些學(xué)能力稍弱的孩子也不會(huì)造成打擊或者產(chǎn)生吃力的感覺(jué)，有助于學(xué)生自信心的提升。

第四，最后的展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是除了考試成績(jī)之外另一種展示學(xué)生能力的渠道。在展示中，學(xué)生的電腦使用能力、繪畫表演等藝術(shù)能力都可以得以展現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)能讓學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)還能從其他人身上汲取優(yōu)點(diǎn)

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)模式下另類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在河南省中學(xué)是具備實(shí)施的可行性的，它具備了任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)配合能力的鍛煉和提升也具備了翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)的要求，同時(shí)降低了對(duì)教學(xué)硬件的要求，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)維護(hù)了教育公平。

當(dāng)然，這一模式也存在著單個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)耗時(shí)比傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)的缺點(diǎn)，所以這種模式可以放在以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的中學(xué)一二年級(jí)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)還需要當(dāng)?shù)氐慕逃块T改變單純的以考試成績(jī)作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的行為，制定更為全面的考核方法，真正推動(dòng)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]維基百科關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”、“任務(wù)型教學(xué)”的解釋.

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