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        “分層升降”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的實(shí)施研究

        2019-08-27 02:39:30張平
        當(dāng)代體育科技 2019年19期
        關(guān)鍵詞:實(shí)施研究高校體育教學(xué)教學(xué)模式

        張平

        摘? 要:現(xiàn)階段,教育部門對體育教學(xué)中的“分層升降”這種教學(xué)新模式的實(shí)施予以肯定。分層教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì),也解決了體育教學(xué)中教學(xué)要求與學(xué)生素質(zhì)差異之間的矛盾,加強(qiáng)了高校體育教學(xué)的發(fā)展,為體育教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文針對分層教育的重要性、分層教學(xué)需要遵循的原則和“分層升降”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了簡單分析。

        關(guān)鍵詞:“分層升降”教學(xué)模式? 高校體育教學(xué)? 實(shí)施研究

        中圖分類號:G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-2813(2019)07(a)-0094-02

        教育事業(yè)的飛速發(fā)展,學(xué)校體育教育也得到了進(jìn)一步發(fā)展?!胺謱由怠苯虒W(xué)模式已經(jīng)成為體育教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢,此模式不僅滿足了各種興趣、各種水平學(xué)生的需要,也打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式,充分發(fā)揮了學(xué)生的特長,促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人發(fā)展。本文針對分層教育在體育教學(xué)中的重要性、分層教學(xué)遵循的原則和“分層升降”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中具體措施行了簡單分析。

        1? 分層教育的重要性

        教學(xué)過程中,學(xué)校設(shè)置體育課,主要是為了加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉,提高學(xué)生的身體素質(zhì)。體育課是一門對學(xué)生身體素質(zhì)要求很高的學(xué)科,由于學(xué)生身體差異比較大,因此需要針對學(xué)生的差異來對學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式,教學(xué)方法太過單一、教學(xué)目標(biāo)缺乏、層次教學(xué)評價(jià)規(guī)則太過硬性,傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致部分學(xué)生對體育教學(xué)失去興趣,從而影響到體育的整體教學(xué)質(zhì)量。“分層升降教學(xué)”主要指的是體育教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、認(rèn)知能力、個(gè)性的差異來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行策劃,以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為主來設(shè)計(jì)體育教學(xué)內(nèi)容,對不同學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)。體育教師對于不同類型的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待,在教學(xué)過程中,對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和評價(jià),從而提高每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)。“分層升降”教學(xué)模式使學(xué)生變成教學(xué)活動(dòng)中的主體,不僅使每一個(gè)學(xué)生得到了發(fā)展,也滿足了學(xué)生對體育教育的不同需求。

        2? “分層教學(xué)”在體育教學(xué)運(yùn)用時(shí)所遵循的原則

        2.1 分層升降教學(xué)首要原則就是區(qū)別對待每個(gè)學(xué)生

        在體育教學(xué)過程中,教師需要跟學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)規(guī)劃,面對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)場地、不同的教學(xué)方法,達(dá)到教師教導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的一致,實(shí)施分層教育。教師可以根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的差異把學(xué)生分為強(qiáng)、中、弱三組。分層教學(xué)法中,系統(tǒng)性原則是高校體育教學(xué)的有效保證。其主要是根據(jù)學(xué)生的不同來進(jìn)行教學(xué),將各層次聯(lián)系起來,在體育教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,加強(qiáng)學(xué)生的整體發(fā)展。

        2.2 在體育教學(xué)中,教師應(yīng)該循序漸進(jìn)“分層教學(xué)”

        分層教學(xué)把學(xué)生分成不同組別,體育教師需要根據(jù)具體情況而實(shí)行不同的計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn),體育教師需要花費(fèi)巨大的精力在教學(xué)指導(dǎo)這方面,這對教師各方面素質(zhì)都要求比較嚴(yán)格。所以,教師需要有計(jì)劃進(jìn)行體育教學(xué),使分層教學(xué)法得到有效實(shí)施,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的欲望,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提高體育教學(xué)質(zhì)量。

        3? “分層升降”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的實(shí)施措施

        3.1 “分層升降”教學(xué)模式,對學(xué)生進(jìn)行分層

        教師對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),不能只以學(xué)生的體育成績作為參考標(biāo)準(zhǔn),如此進(jìn)行分層教學(xué)會(huì)使分層出現(xiàn)偏差[1]。為了避免此類問題,教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前,要全面的了解學(xué)生的具體情況,教師需要對學(xué)生的相關(guān)測試進(jìn)行大概分層,分層以后以后,再考慮學(xué)生的其他因素例如智力因素、學(xué)生的興趣愛好、非智力方面的因素等進(jìn)行綜合評估,教師再根據(jù)評價(jià)的具體情況,分析不同學(xué)生所處的層次,從而實(shí)效科學(xué)的分層效果。

        3.2 設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃

        在教學(xué)過程中,體育教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),制定目標(biāo)必須從實(shí)際出發(fā),制定的目標(biāo)一定是學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),需要切合實(shí)際[2]。體育教學(xué)中,教師需要依據(jù)學(xué)生的層次來設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)計(jì)劃。對于適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生,教師需要要求學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)技術(shù)的前提下進(jìn)行動(dòng)力定型,鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新,探究此技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的一些方法與技巧;對于接受能力中等的學(xué)生,體育教師需要要求學(xué)生把握鞏固體育知識(shí),加強(qiáng)訓(xùn)練;而對于接受力差的學(xué)生,則需要要求教師從基礎(chǔ)開始對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),學(xué)生也應(yīng)從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí),這期間體育教師需要給學(xué)生足夠多的指導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),不僅可以讓不同層次學(xué)生得到相對的教導(dǎo),加深學(xué)生對相關(guān)指數(shù)的理解,同時(shí)也可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

        3.3 分層教學(xué)開展訓(xùn)練

        (1)在體育教學(xué)的開展過程中,體育老師要對定標(biāo)導(dǎo)向予以強(qiáng)烈的重視。定標(biāo)導(dǎo)向主要指的是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層之后,制定了具體的計(jì)劃。體育教師需要詳細(xì)的向?qū)W生講述層層教學(xué)活動(dòng)的一級目標(biāo)、二級目標(biāo)、三級目標(biāo),通過科學(xué)合理的引導(dǎo)來幫助不同層次學(xué)生建立自信心,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

        (2)教學(xué)過程中,體育教師還需要關(guān)注訓(xùn)練內(nèi)容與方法的合理性。組織教學(xué)內(nèi)容,教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在具有的能力水平,組織相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,組織的內(nèi)容要與學(xué)生的能力水平保持統(tǒng)一性和一致性;教學(xué)方法的選擇方面,教師可以根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生各方面的信息來選擇其對應(yīng)的方法[3]。對于體育基礎(chǔ)不好的學(xué)生,教師可以建議學(xué)生去進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí);一般層次的學(xué)生,教師可以建議學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要目標(biāo);層次較高的學(xué)生,教師可以建議學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次不同來選擇與其對應(yīng)的教學(xué)方法。

        (3)在體育教學(xué)過程中教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋意見,對于普遍存在的問題對學(xué)生進(jìn)行一次性的統(tǒng)一講解,對于部分有特殊問題的學(xué)生,則需要體育教師進(jìn)行分層的指導(dǎo)或分層講解。

        3.4 完善體育教學(xué)評價(jià)模式

        體育教師可以以學(xué)生差異和教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)為依據(jù),對學(xué)生進(jìn)行多角度評價(jià)。在體育實(shí)踐過程中,其主要的評價(jià)因素有:創(chuàng)新精神、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生解決問題的能力。合作精神等為主要的指標(biāo),對學(xué)生進(jìn)行全方位的分層教學(xué)。教學(xué)后期,教學(xué)評價(jià)也會(huì)成為體育教學(xué)的一個(gè)新的教學(xué)環(huán)節(jié),是必不可少的一部分。體育教學(xué)中評價(jià)階段很多,而每一個(gè)階段的評價(jià)都需要高校體育教師的幫助和指導(dǎo)。體育教師需要引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自我評價(jià),也可以和教師進(jìn)行互相評價(jià),可以將自我評價(jià)與教師評價(jià)結(jié)合起來來進(jìn)行綜合判斷分析。教師對學(xué)生的技能與身體素質(zhì)的評價(jià),可以檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生在不同階段中,鍛煉與學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況。其余的評價(jià)目標(biāo)體育教師可以采用定性的方法,對學(xué)生進(jìn)行多元化、全方位的評價(jià),同時(shí)教師需要結(jié)合學(xué)生的分層情況對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同評價(jià)。對于差生,教師可以采取多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)的方法,找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)夸獎(jiǎng)學(xué)生;對待中等學(xué)生,教師可以采用激勵(lì)性評價(jià),指出學(xué)生身上需要改善的地方和學(xué)生以后需要努力的方向;對于優(yōu)秀的學(xué)生,體育教師可以采用高要求、高標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式來激勵(lì)學(xué)生。

        4? 結(jié)語

        現(xiàn)階段,高校體育教學(xué)采取了“分層升降”教學(xué)新模式,高校體育教師可以通過對學(xué)生進(jìn)行分層、制定科學(xué)的教育規(guī)劃、完善體育教學(xué)評價(jià)模式等方面來加強(qiáng)學(xué)生體育方面的能力。這樣不僅可以讓學(xué)生參與到體育知識(shí)學(xué)習(xí)中來,也可以有效地活躍體育課堂氣氛,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 羅磊.在高校體育課上應(yīng)用“分層升降”教學(xué)法的研究[J].長江叢刊,2017(18):190-191.

        [2] 鄭澤蒙,張璐,李永強(qiáng).高校體育教學(xué)中分層次教學(xué)模式的探討[J].當(dāng)代體育科技,2017(15):146-148.

        [3] 王立諾,鄭利輝,劉俊民.論高校體育教學(xué)中分層教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].陜西教育(高教),2017(1):47.

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