段玉珠

【摘要】高效課堂是教師追求的目標(biāo)，情境教育在數(shù)學(xué)課堂的深入，定會(huì)讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)到更多有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】情境教育 資源構(gòu)建體系 生活情境

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0166-01

我有幸參加中國(guó)教育學(xué)會(huì)“情境教育”研修與推廣培訓(xùn)活動(dòng)。近距離聆聽(tīng)了我國(guó)著名兒童教育家，情境教育的創(chuàng)始人李吉林老師所做的專題報(bào)告。李吉林老師從中國(guó)古代經(jīng)典文論“意境說(shuō)”中概括出了“真、美、情、思”四大特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其正是兒童發(fā)展所需，她將這一發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地用于當(dāng)代小學(xué)教育中構(gòu)建了情境教育的基本理論模式。這是人本精神與科學(xué)的完美結(jié)合；是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。

回來(lái)后我在課堂大膽進(jìn)行了數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的嘗試，我發(fā)現(xiàn)大多孩子在學(xué)習(xí)中有了較大的轉(zhuǎn)變：主人翁意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們有了自主探究，質(zhì)疑與思考的意識(shí)，課堂氣氛活躍了，課堂效率也有了明顯的提高。下面我將淺談情境教育滲透數(shù)學(xué)課堂的策略與方法。

一、挖掘數(shù)學(xué)資源，構(gòu)建知識(shí)體系

將書(shū)本上的靜態(tài)的結(jié)論性的數(shù)學(xué)知識(shí)演變?yōu)閮和淖晕医?jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的動(dòng)態(tài)探究過(guò)程定會(huì)提高課堂的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象枯燥的，但是我們的現(xiàn)實(shí)生活確實(shí)豐富多彩的。五年級(jí)下冊(cè)第一單元觀察物體，我認(rèn)為教師無(wú)論做怎樣精美的課件一遍遍給學(xué)生展示，都可能沒(méi)有放開(kāi)手讓他們動(dòng)手操作得到的知識(shí)更直觀。于是，在學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我提供學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓他們利用四個(gè)小正方體擺出從正面只能看到三個(gè)正方形的立體圖形，為了避免所擺圖形重復(fù)我要求孩子們用平面圖畫(huà)出你擺出的圖形的樣子。當(dāng)我宣布比賽開(kāi)始時(shí)，所有的孩子都踴躍進(jìn)入到了擺，畫(huà)的狀態(tài)中。在我巡視過(guò)程中，我聽(tīng)到的是“我擺了四種”，“我擺了七種”……“老師我已經(jīng)擺出了十八種”、“二十種”的興奮，激動(dòng)的聲音，這時(shí)我有意選擇中下學(xué)生將有創(chuàng)意的擺放作品進(jìn)行展示，看到的是他們開(kāi)心自信的笑容。緊接著我將正方體小木塊加到五個(gè)讓他們接著擺放、觀察并畫(huà)圖時(shí)，有孩子竟然擺出了32種，46名學(xué)生中有三名學(xué)生動(dòng)作較慢也在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了10種以上，我驚嘆于孩子的潛能原來(lái)如此之大。

二、營(yíng)造與現(xiàn)實(shí)生活有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題情境

學(xué)習(xí)購(gòu)物時(shí)，可以模擬超市情境，讓孩子們帶上自己的玩具，學(xué)具、生活用品等標(biāo)注價(jià)格，將這些物品分類擺放。選學(xué)生扮演導(dǎo)購(gòu)員，售貨員等角色。讓學(xué)生通過(guò)購(gòu)物的場(chǎng)景模擬活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確計(jì)算、合理使用人民幣的良好習(xí)慣，并培養(yǎng)他們物品整理與歸類的能力。課后讓學(xué)生幫助家長(zhǎng)在超市或菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，鍛煉他們用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

三、在不可能中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)

在教學(xué)《和的奇偶性》時(shí)，我首先給學(xué)生一組數(shù)據(jù)，讓他們進(jìn)行奇數(shù)，偶數(shù)的分類。然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)不合理的規(guī)則：“請(qǐng)從下列奇數(shù)中任選兩個(gè)求和，如果誰(shuí)求出的和為奇數(shù)，那么他就有了抽大獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)?！焙⒆觽冘S躍欲試，最終唉聲嘆氣：“老師找不到！”我再改變規(guī)則：“兩個(gè)偶數(shù)相加，如果和為奇數(shù)，就有抽獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)?！焙⒆觽?cè)偬骄窟€是無(wú)果。我提示：請(qǐng)選擇你喜歡的兩個(gè)奇數(shù)或兩個(gè)偶數(shù)再試試，只有一個(gè)孩子舉手了：“老師，19+17+1=37”。其他學(xué)生：“你加的是三個(gè)數(shù)。”這時(shí)一學(xué)生喊：“老師，你坑我們，這個(gè)規(guī)則不合理，根本就沒(méi)有答案?！薄熬褪?，無(wú)論選擇怎樣的兩個(gè)奇數(shù)或偶數(shù)和都不可能是奇數(shù)?！背脽岽蜩F我趕緊提問(wèn)：“在不斷的研究中你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后的回答，奇數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù) 偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù) 師：“怎樣改就合理了？”答“奇數(shù)+偶數(shù)=奇數(shù)?！闭n堂延伸，請(qǐng)討論如果有多個(gè)奇數(shù)相加，怎么判斷和的奇偶性，在多個(gè)加數(shù)中既有奇數(shù)，又有偶數(shù)如何判斷和？孩子的思維火花被激發(fā)，各抒己見(jiàn)，各有道理，有答數(shù)奇數(shù)的總數(shù)，根據(jù)總數(shù)的奇偶來(lái)判斷，有答我一二一二數(shù)奇數(shù)的個(gè)數(shù)，如果是一和就是奇數(shù)，如果是二和就是偶數(shù)……這就是孩子的智慧。課后作業(yè)中讓我真切感受到這節(jié)課的成功。

四、讓數(shù)學(xué)在游戲中快樂(lè)起來(lái)

數(shù)學(xué)游戲可以幫助小學(xué)生提供寬松的活動(dòng)空間。它不僅能夠吸引學(xué)生，而且集趣味性與知識(shí)性為一體。因此在游戲中滲透數(shù)學(xué)文化，就會(huì)感受到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。如在教學(xué)《可能性》時(shí)，分組進(jìn)行游戲活動(dòng)，在裝有不同色球的盒子里，由不同的小組學(xué)生摸取次數(shù)相同的球，然后做詳細(xì)的記錄比較，學(xué)生通過(guò)親力親為的游戲探究活動(dòng)，輕松有趣的掌握了一定，可能、不可能產(chǎn)生的情況，并且根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)明確的理解了可能性的大小。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林的兒童情境學(xué)習(xí)叢書(shū)——《兒童情境學(xué)習(xí)范式建構(gòu)的歷程》