黃菲

【摘要】筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中職英語課堂的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并未得到足夠的重視，還存在很多不盡人意之處，這些問題對英語課堂的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了負面影響，需要英語教師認真研究和分析并能找出問題的根源所在，提出有針對性的措施來解決，從而提高中職英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入 中職英語 課堂效率

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0121-01

一、課堂導(dǎo)入的概念界定

課堂導(dǎo)入，是一種教學(xué)行為，指教師建立與教學(xué)有關(guān)的情景，對學(xué)生傳授新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生進入新知識準(zhǔn)備狀態(tài)。[1]。導(dǎo)入的目的是：“導(dǎo)入課題，新舊銜接，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)興趣，說明目的，暗透動機，創(chuàng)造氛圍，營造情境，等等”。[2]筆者在中職英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)適當(dāng)而巧妙的課堂導(dǎo)入能創(chuàng)造良好的課堂氛圍，活躍課堂氣氛，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、有效課堂導(dǎo)入的重要性及應(yīng)遵循的原則

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為個體的發(fā)展就是在與環(huán)境的不斷相互作用中其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)不斷變化的過程。根據(jù)心理學(xué)上的任務(wù)，課堂導(dǎo)入的目的就是要激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的注意力和興趣。學(xué)生的求知欲是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，學(xué)習(xí)目標(biāo)由導(dǎo)入設(shè)定，使學(xué)生以良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)有目的地學(xué)習(xí)。從而導(dǎo)入要建立新舊知識之間的聯(lián)系，順利地導(dǎo)入新課。

根據(jù)筆者幾年的教學(xué)實踐及參加聽課、評課的觀察和反思，發(fā)現(xiàn)成功的課堂基本都有精心設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師充分利用了一節(jié)課最初的3-5分鐘，學(xué)生對課題的關(guān)注度和參與度直接影響后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)。但往往也有頗費心思設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有收到預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生不能參與其中。有效導(dǎo)入應(yīng)遵循以下原則：

（一）以學(xué)生為中心，要符合學(xué)情

學(xué)生的性格特征、所學(xué)專業(yè)、班級氛圍、知識儲備、接受能力等，都是設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入時需要關(guān)注的因素。相同的導(dǎo)入設(shè)計對不同的班級可能會產(chǎn)生不同的效果。例如，在講授華師大《英語（第三冊））》第3單元Vehicles and Automobiles時，同樣的導(dǎo)入設(shè)計在男生較多的班級和女生較多的班級，效果差異明顯，因為男生對此課題的背景知識更多也更有興趣，因此，針對不同的學(xué)生，需采取不同的導(dǎo)入方法，要靈活處理。

（二）要具有針對性

教師在精心設(shè)計課堂導(dǎo)入時，不能有悖教學(xué)目標(biāo)和要求，要熟知教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)定必要的語言情境，使課堂導(dǎo)入真正起到鋪墊的作用。導(dǎo)入就是為了能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生順利進入課堂內(nèi)容的教學(xué)。教師更要吃透教材，針對每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容，運用不同的課堂導(dǎo)入手段，將導(dǎo)入內(nèi)容與課堂教學(xué)的相關(guān)性結(jié)合，更能進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）要新穎、有趣、借助信息化手段

我們面對的學(xué)生是伴隨著信息化飛速發(fā)展而成長起來的一代，他們對新事物的接受能力很強也喜歡新鮮的事物，傳統(tǒng)的以教師講授為中心的課堂模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。課堂導(dǎo)入的設(shè)計要靈活、多變、新穎、有趣。教師需要對教材內(nèi)容深入鉆研，結(jié)合授課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的興趣點及生活經(jīng)驗設(shè)計不同的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過教師有目的、有計劃地引導(dǎo)，讓學(xué)生進入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)實踐中，豐富多樣的導(dǎo)入方法更能被學(xué)生喜歡。有了信息化的手段，導(dǎo)入的方式更加多樣化了。

三、中職英語課堂導(dǎo)入的方法

隨著中職英語課程改革的不斷推進和信息化教學(xué)的發(fā)展，英語教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，根據(jù)不同的課型和內(nèi)容和學(xué)生的個體差異，可以有不同的選擇。如：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、音樂或視頻導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、話題討論導(dǎo)入法、自由談話導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā嵨飳?dǎo)入法、任務(wù)匯報導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、角色扮演導(dǎo)入法、頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入法、翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)入、思維導(dǎo)圖導(dǎo)入等等。在教學(xué)實踐中，如何運用這些導(dǎo)入方法？鑒于華東師范大學(xué)出版的英語教材在中職校中使用率較高，筆者將從中選取幾個單元，討論不同導(dǎo)入方法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

（一）頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入法

頭腦風(fēng)暴法也就是自由暢談法，以這種形式導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的參與熱情、人人發(fā)言、相互影響、相互感染，不限形式，不做正誤的評判，能拉近與學(xué)生的距離，很適合在開學(xué)第一課時使用。

（二）角色扮演導(dǎo)入法

根據(jù)中職學(xué)生的心理和生理特點，他們好表演、欲成功、易滿足，很多學(xué)生喜歡以表演的形式作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式，這種形式可以激發(fā)學(xué)生的參與性和表現(xiàn)欲，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高交流能力。這恰恰體現(xiàn)了《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力”。例如，在華師大版《英語（第一冊）》Unit 10 Christmas，閱讀課的導(dǎo)入中，就使用了角色扮演法，提前布置任務(wù)，讓學(xué)生扮演圣誕老人和馴鹿之間的故事，通過表演學(xué)生對圣誕節(jié)的故事有了體驗，再開始課文的學(xué)習(xí)就水到渠成了。

（三）音樂導(dǎo)入法

音樂導(dǎo)入法是比較常用的導(dǎo)入方法，輕松活潑，美妙、悅耳的音樂，讓學(xué)生獲得美好的感受，情感上產(chǎn)生共鳴，這樣，在上課一開始，就能調(diào)動他們的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，是一種簡單易行的導(dǎo)入法。動感的音樂，能激活學(xué)生全身的每一個細胞，能帶給人以無窮的活力和不同感受。 例如，在講授Unit 13 Pop Music這一單元時，首先播放幾段由不同樂器演奏的美妙音樂，讓學(xué)生去猜這是哪種樂器，進而再說出是哪種音樂風(fēng)格，學(xué)生對自己熟悉的音樂會很積極的參與，教師順勢引導(dǎo)教授樂器名稱的英文表達，自然進入新課學(xué)習(xí)。

（四）實物演示導(dǎo)入法

隨著信息化教學(xué)手段應(yīng)用的深入，實物演示法使用的頻率不是很高，但仍不失為一種值得實踐的方法，因為其具有直觀性的特點。例如，在講授Wearable Technology一課時，教師提前準(zhǔn)備了一些常見的電子設(shè)備，如：iwatch， iPad， 運動手環(huán)，智能手機等，讓學(xué)生親自演示這些設(shè)備的功能，談?wù)勛约喝粘５膽?yīng)用，自然過渡到有關(guān)功能介紹的單詞和句型的學(xué)習(xí)。因?qū)W生對電子設(shè)備非常熟悉，因此取得了不錯的教學(xué)效果。

總之，課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，值得教師深入研究，在此筆者僅選取了幾個案例。鑒于目前中職英語的教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)并未得到應(yīng)有的關(guān)注，一線教師應(yīng)加強對英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，實現(xiàn)課堂導(dǎo)入與英語教學(xué)過程的完美結(jié)合，并根據(jù)課程的特點探索合理的教學(xué)模式，呈現(xiàn)更多新穎、趣味、有效的英語教學(xué)課堂，最終實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]上海市中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn).華東師范大學(xué).2015

[2]胡淑珍.教學(xué)技能.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1996