吳少萍

近年來(lái)，隨著新課標(biāo)課程改革如火如荼地進(jìn)行著，各種教學(xué)方法與手段不斷在各大教學(xué)課堂興起.在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，微課已然成為了教學(xué)的重要輔助工具之一，它不僅能夠豐富課堂教學(xué)方式、活躍教學(xué)課堂氛圍，還能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在打造高效課堂方面起到了不容小覷的作用。顯然，如何有效地將微課運(yùn)用于大班早期閱讀活動(dòng)中成為了焦點(diǎn)問(wèn)題。

一、“微課”定義

“微課”，通常是指利用先進(jìn)的倌息技術(shù)根據(jù)認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。按照不同的分類方法，“微課”可細(xì)分為不同的類型。比如，按照語(yǔ)育傳遞信息為主的分類方法，“微課”可細(xì)分為討論類、講投類、問(wèn)答類和啟發(fā)類等類型；按照實(shí)際訓(xùn)練的方法進(jìn)行分類，可細(xì)分為實(shí)驗(yàn)類和練習(xí)類；按照引導(dǎo)探究的方法進(jìn)行分類，可細(xì)分為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等分類。其中，課堂教學(xué)視頻是“微課”教學(xué)方法的核心，這就涉及實(shí)際課堂教學(xué)中所要求的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思練習(xí)測(cè)試、幼兒反饋和教學(xué)點(diǎn)評(píng)等其他輔助性的教學(xué)資源通過(guò)特定的教學(xué)組織方式和呈現(xiàn)方法創(chuàng)造結(jié)構(gòu)化的教學(xué)資源應(yīng)用環(huán)境。因此，“微課”可理解為在傳統(tǒng)教學(xué)資源中相互獨(dú)立的教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)反思等資源基礎(chǔ)上發(fā)展所形成的新型教學(xué)資源。

二、”微課”的特點(diǎn)

（一）時(shí)間短

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，這導(dǎo)致幼兒難以在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)全程集中注意力，異敏幼兒覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于冗長(zhǎng)、教做學(xué)已枯燥無(wú)味，不利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！拔⒄n”教學(xué)方法作通常時(shí)長(zhǎng)設(shè)置在10分鐘左右，能夠在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)突出教學(xué)主題日標(biāo)，從而達(dá)到相對(duì)較好的教學(xué)效果，更容易為師生所接受，具有堅(jiān)實(shí)的推廣應(yīng)用基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)容少

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“微課”教學(xué)方法主題相對(duì)單，一般是圍繞特定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者疑點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的解答，突出教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，以提高微課教率和質(zhì)量。

（三）語(yǔ)育精簡(jiǎn)

應(yīng)用“微課”教學(xué)方法，需要在相對(duì)較少的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)分析透徹，就需要老師掌握良好的教學(xué)語(yǔ)言組織能力，達(dá)到精而妙的語(yǔ)言組織效果。微課教學(xué)應(yīng)用中對(duì)老師語(yǔ)言組織能力的要求，主要體現(xiàn)在老師語(yǔ)言規(guī)范、表達(dá)準(zhǔn)確、節(jié)奏感，或者通過(guò)游戲化或故事化的語(yǔ)言技巧吸引幼兒注意力。

（四）結(jié)構(gòu)化教學(xué)

在應(yīng)用微課教學(xué)方法時(shí)，不僅應(yīng)保障單一微課所具備的獨(dú)立性，還應(yīng)考忠不同微課間的關(guān)聯(lián)性，比如大班早期閱讀教學(xué)中間的不同知識(shí)點(diǎn)可以劃分不同的微課進(jìn)行錄制，以突出微課教學(xué)方法所具備的結(jié)構(gòu)化教學(xué)特點(diǎn)。再如，在幼兒園教學(xué)中講解同一內(nèi)容時(shí)，可以利用觀察法、講解法、示范等不同方法開展教學(xué)活動(dòng)，從而錄制成不同的微課，表面看起來(lái)相對(duì)獨(dú)立，卻可以將不同微課組合為相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容。

三、微課在大班早期閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用策略

（一）導(dǎo)入法

根據(jù)活動(dòng)課的需要，將微課以導(dǎo)入的形式出示，活動(dòng)的內(nèi)容和問(wèn)題以視頻的形式出示，激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的猜想和思考。還能促進(jìn)幼兒閱讀的能力，教師主要起著幫助理解和小結(jié)的作用。例如課例《猜猜我有多愛你》，通過(guò)微課的導(dǎo)入，將母愛的情感進(jìn)一步提升。相對(duì)于之前的提問(wèn)或是封面的導(dǎo)入，加入微課的融合，讓幼兒通過(guò)畫面的吸引，更深刻得感受和體驗(yàn)?zāi)笎鄣膫ゴ蟆?/p>

（二）知識(shí)理解法

在重點(diǎn)理解的環(huán)節(jié)上，可以通過(guò)微課的形式播放。教師提問(wèn)，讓幼兒帶著問(wèn)題觀看。例如課例《幸運(yùn)的一天》引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主觀看閱讀中，生動(dòng)形象的聲像畫面，帶著孩子們進(jìn)入了故事的體驗(yàn)，幫助幼兒理解畫面的信息，在幼兒自主觀看結(jié)束后，教師根據(jù)畫面的重難點(diǎn)，提問(wèn)小豬想了哪些辦法來(lái)就自己？小豬是怎么說(shuō)的？狐貍是怎么做的？在插播微課的這個(gè)環(huán)節(jié)，相比于之前，孩子在自主閱讀過(guò)程中，可能多是自己對(duì)畫面內(nèi)容的猜測(cè)和想象，而在微課的帶領(lǐng)下，孩子們不僅對(duì)故事內(nèi)容加深了印象，并且在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下，對(duì)畫面情思考和發(fā)散思維的創(chuàng)新上幼兒更大的幫助和提升。

（三）小結(jié)和情感提升法

在幫助幼兒理解和初步閱讀繪本后，通過(guò)與幼兒的共同觀看微課。不僅能幫助幫助幼兒進(jìn)一步的升華情感，而且能在第二次的閱讀中，發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題和體驗(yàn)不同的感受。為繪本故事之后的發(fā)展提出更多的創(chuàng)想。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的差異性，在一次的回顧下，孩子們可以再次把我學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于閱讀的能力將會(huì)進(jìn)一步收獲。

（四）練習(xí)鞏固法

溫故而知新。將微課融入到孩子的生活中。不管在學(xué)?；蚴羌依?，孩子們隨時(shí)都可以通過(guò)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固和練習(xí)。在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子們有所選擇性的學(xué)習(xí)，對(duì)于自己比較感興趣的片段或問(wèn)題可以選擇重復(fù)回放和思考，對(duì)于自己懂得知識(shí)可以選擇快進(jìn)和跳躍。微課真正的做到了隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。

總而言之，微課教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)，在幼兒園教學(xué)中，教師可以從柯昂導(dǎo)入，輔助情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)習(xí)和理解，拓展資源及課后鞏固等方面運(yùn)用微課來(lái)事先，從而提語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量，提升幼兒自主學(xué)習(xí)和閱讀的能力。