◆摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；體會(huì)

一、抓住“讀點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

學(xué)生在朗讀時(shí)要做到：讀準(zhǔn)字音，不少字，不多字，不顛倒、重復(fù)字句。這與低段大量識(shí)字是相輔相成的。因此結(jié)合認(rèn)字、認(rèn)詞，結(jié)合對(duì)詞義褒貶的基本感知朗讀詞語(yǔ)、句子，養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。我認(rèn)為要根據(jù)不同文體作相應(yīng)指導(dǎo)，要根據(jù)“讀點(diǎn)”作具體指導(dǎo)，一次又一次，幫助小學(xué)生逐步做到朗讀課文時(shí)正確、流利、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)恰當(dāng)。

如，《狐貍和烏鴉》一文，狐貍每次討好烏鴉時(shí)說(shuō)話的樣子都體現(xiàn)出了它狡猾的一面：“眼珠一轉(zhuǎn)”“賠著笑臉”“搖搖尾巴”。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些詞語(yǔ)時(shí)，要理解這些詞語(yǔ)背后的含義，明白詞語(yǔ)所展現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。準(zhǔn)確地朗讀好這些詞語(yǔ)，不僅能體現(xiàn)出狐貍的狡猾，而且能用正確的語(yǔ)氣讀好狐貍所說(shuō)的話。對(duì)字義、詞義的正確感知能讓學(xué)生產(chǎn)生基本的情感共鳴，再讀字詞就有了生命，朗讀也有了生命。

再如，《小白兔和小灰兔》一課，課件出示小白兔種白菜的句子，請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)邊想想小白兔回家干了些什么，學(xué)生一邊回答，老師相機(jī)出示描寫(xiě)小白兔動(dòng)作的一系列詞語(yǔ)“把地翻松、種上菜子、澆水、施肥、拔草、捉蟲(chóng)”，現(xiàn)在我們把這些詞語(yǔ)放到語(yǔ)段中再讀讀，注意咬字清楚，不添字、不丟字、不拖音，尾音不上揚(yáng)。在學(xué)生讀后，老師引導(dǎo)“這些事情小白兔只做了一次嗎？”再讀強(qiáng)調(diào)“常?！?，體會(huì)小白兔的辛勤。在文本“讀點(diǎn)”處著力，意在幫助小學(xué)生熟悉文本書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)結(jié)構(gòu)，積淀語(yǔ)感。

二、利用不同形式，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

平時(shí)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：在一個(gè)班級(jí)里，朗讀水平好的學(xué)生相對(duì)較少，大部分學(xué)生的朗讀都存在不同程度的問(wèn)題。這就要求老師給予正確的指導(dǎo)。

當(dāng)需要激發(fā)情感或?qū)W生朗讀不到位時(shí)，可用范讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的朗讀如同說(shuō)話一般，這樣學(xué)生的情感也會(huì)自然流露；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，可采取分角色朗讀，在角色體驗(yàn)的朗讀中，學(xué)生的興致會(huì)更高；當(dāng)需要借助朗讀來(lái)幫助學(xué)生分清文章的內(nèi)容、層次時(shí)，可采用引導(dǎo)讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟這些讀內(nèi)容中哪些才是重點(diǎn)；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀。

范讀能起到示范啟導(dǎo)作用。在學(xué)生自己練讀之前先范讀一遍課文，給學(xué)生做一個(gè)相對(duì)正確的示范，或者在讀之前，老師可以設(shè)定一些“挑戰(zhàn)性”的目標(biāo)，如“誰(shuí)是小小朗讀家”等，這樣不僅能夠提升學(xué)生的積極性，還能喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，從而在自主朗讀中讀出感覺(jué)，讀出味道來(lái)。教師范讀，學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊不出聲地伴讀，節(jié)奏、停頓、重音等盡量和老師的一樣，伴讀不光用于教師范讀，也可用于分小節(jié)指名學(xué)生讀書(shū)時(shí)，這樣可以在有限的時(shí)間里，讓更多的學(xué)生朗讀。伴讀時(shí)學(xué)生注意力集中，能及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)朗讀者的失誤或口誤，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生朗讀時(shí)不添字不漏字有很好的輔助效果。同時(shí)，伴讀時(shí)因?yàn)殛P(guān)注了朗讀者的音韻、節(jié)律、停頓等，伴讀者的朗讀技巧讀，課堂上教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我賞讀，即在自由讀書(shū)過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)著或激昂或委婉的文字從自己的口中吐出，心中似有一泓清泉汩汩流過(guò)，這就是自我欣賞、自我肯定的力量。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生留心用自己的耳朵傾聽(tīng)自己的聲音，從嘈雜的自由讀書(shū)聲中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己的聲音，從自己的語(yǔ)音變化中感受到朗讀的獨(dú)特魅力，體會(huì)自己的情感在不同的言語(yǔ)節(jié)律、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣中有哪些細(xì)微的差異，敏銳地觸摸到自己的語(yǔ)音變化，讓傾聽(tīng)的心靈在文字的節(jié)律中獲得自信。

如《畫(huà)風(fēng)》一課，講了三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)，大家相互啟發(fā)用事物表現(xiàn)風(fēng)的故事。教師引讀第一自然段后設(shè)疑：“他們?nèi)水?huà)畫(huà)時(shí)，宋濤提了一個(gè)有意思的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)問(wèn)？”學(xué)生回答，老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀時(shí)語(yǔ)氣要上揚(yáng)，讀出疑問(wèn)來(lái)。學(xué)生練讀。老師繼續(xù)點(diǎn)撥，“風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，很難畫(huà)，可是趙小藝第一個(gè)就畫(huà)好了，誰(shuí)能讀出趙小藝是如何畫(huà)風(fēng)的？”師生點(diǎn)評(píng)朗讀：讀“我能”時(shí)語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，讀出自信、高興之情。以上過(guò)程是老師創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶人故事，學(xué)生仿佛就是故事里的主人公隨著情節(jié)發(fā)展主動(dòng)參與“畫(huà)風(fēng)”，課文語(yǔ)言在故事情境中自然流淌，學(xué)生朗讀自然恰當(dāng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體課件等手段再現(xiàn)課文畫(huà)面，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。如《江南》一課，教師借助描繪江南的圖片和多媒體課件，在生動(dòng)、有趣的故事情景中，幫助學(xué)生化身為“采蓮人”，讓學(xué)生在入情入境的情感體驗(yàn)中，理解“可”“何田田”等詞語(yǔ)，理解作者把這份喜愛(ài)之情悄悄地藏進(jìn)了詩(shī)句中，用贊美的語(yǔ)氣讀出蓮葉的茂盛。學(xué)生有了這樣的感受對(duì)教師的朗讀點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)才能理解的更透徹，才會(huì)有朗讀再朗讀、讀好再讀好的愿望，才能有效促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

“讀”與表演相結(jié)合，也能更好體現(xiàn)它的價(jià)值。表演讀是語(yǔ)文教學(xué)很有效的教學(xué)方法?！白x”在情景表演中占有重要的位置，它決定著表演的效果。因此，要展現(xiàn)更好的課文內(nèi)容情景，就要在“讀”上下功夫。讓“讀”在“演”中開(kāi)出絢麗的花朵，結(jié)出豐碩的教學(xué)果實(shí)。這就要學(xué)生“進(jìn)入角色”，小學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)要注意體會(huì)角色的心理變化，隨著環(huán)境的變化，調(diào)整自己的語(yǔ)氣。通過(guò)角色表演，不知不覺(jué)中學(xué)生會(huì)把自己滲透到課文內(nèi)容相關(guān)的情境中，對(duì)話語(yǔ)氣也隨內(nèi)容和意境表現(xiàn)得真實(shí)、貼切，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。

總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感、提高表達(dá)能力的基本途徑。因此，要善于運(yùn)用朗讀教學(xué)，重視朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，把朗讀貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言文字的精美，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)出課文所蘊(yùn)涵的感情，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林亞川.淺議小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)[J].神州，2010（8）.

作者簡(jiǎn)介

蔣玲，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，任教于德陽(yáng)市旌陽(yáng)區(qū)涪江路小學(xué)校，從教28年，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

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