◆摘 要：高中數(shù)學(xué)一直以來(lái)就是大多數(shù)高中生的“障礙學(xué)科”，學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段后，隨著知識(shí)量的增大、知識(shí)難度的加深，往往會(huì)感到數(shù)學(xué)內(nèi)容愈發(fā)枯燥乏味、晦澀難懂，進(jìn)而加劇了學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理，出現(xiàn)了很多同學(xué)望“數(shù)”止步的現(xiàn)象。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)努力使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

◆關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；興趣；策略

要培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師要有創(chuàng)新精神，采用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)課堂積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、我國(guó)目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課標(biāo)，新課改背景下，目前學(xué)生的考試能力已經(jīng)不再是教育的主要目標(biāo)，新課標(biāo)明確指出教師要培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)今的教學(xué)了，以往的教學(xué)模式主要是以教師為主體，學(xué)生則處在被動(dòng)的位置中。而現(xiàn)今的教學(xué)模式主要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的興趣所在。而高中的數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，對(duì)此一些學(xué)生在課上往往處于一種不知所云的狀態(tài)，而教師也只是枯燥的傳授學(xué)生知識(shí)理論，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣大大降低了許多，對(duì)此使得一部分的學(xué)生自暴自棄。對(duì)此教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使得能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)課堂的積極性。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的意義以及積極的影響

我們常說(shuō)，興趣是最好的教師。因此，對(duì)于衡量教師是否優(yōu)秀其最主要是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠讓學(xué)生積極的參與到活動(dòng)中來(lái)，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使得學(xué)生全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。激發(fā)學(xué)生的思維能力以及興趣，使得能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。

三、提升高中生數(shù)學(xué)興趣的策略

1.利用“形象的比喻”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣

在教學(xué)過(guò)程中可以用一些教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如：課堂教學(xué)中利用一些“形象的比喻”等教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如：在講授《映射》這一課時(shí)，由于它是一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)；也比較抽象，學(xué)生很難理解。所以把這一課比喻成“兒子和父親之間的關(guān)系”為什么呢？這是因?yàn)橛成渲械脑裰荒苡幸粋€(gè)像，就像一個(gè)兒子只能有一個(gè)親生的父親，而像可以有幾個(gè)原像，就像一個(gè)父親可以有很多孩子一樣。當(dāng)然對(duì)于一個(gè)映射則更好比喻：“獨(dú)生子女”即“一對(duì)一”，通過(guò)這樣的比喻，學(xué)生一下容易理解，而且還用不著去死記定義、性質(zhì)等內(nèi)容。

再如：已知f（x）=ax?+bx+c（a=0）試比較f（m）、f（n）、f（p）的大小，教師把這樣的題比喻成“近朱者赤，近墨者黑”，下面看實(shí)例：

已知：f（x）=x?+2x比較f（1.7）與f（-3.71）大小。

如圖。

由于對(duì)稱軸x=-1，且在x=-1時(shí)f（x）最小值為-1，而x=1.7直線與x=-1距離為2.7。

X=-3.71直線與x=-1距離為2.71。

∵2.71>2.7∴x=1.7在線距x=-1較近，所以f（1.7）就較小，而x=-3.71直線距x=-1較遠(yuǎn)，所以f（-3.71）較大，∴f（-3.71）>f（1.7）。

總之，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)如果應(yīng)用比喻的方法可以增加學(xué)生的興趣和對(duì)題意與定義的理解。

2.運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮出多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)形象的多媒體情景結(jié)合在一起，讓同學(xué)們都能夠更形象直觀地感知知識(shí)的產(chǎn)生和形成的過(guò)程。在教學(xué)中，教師也要善于把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，指導(dǎo)學(xué)生在具體可感的形象中完成從生動(dòng)直觀向抽象思維的有效過(guò)渡，使課堂教學(xué)更加的生動(dòng)化。例如，在幾何畫(huà)板被引入到數(shù)學(xué)課堂之中，也驗(yàn)證了數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。學(xué)生在教師的耐心指導(dǎo)下，也會(huì)主動(dòng)投入到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的活動(dòng)中，同學(xué)們也可以利用這個(gè)軟件去構(gòu)建生活中的數(shù)學(xué)模型，去研究他們所關(guān)心的個(gè)性化的問(wèn)題，讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣在時(shí)間和空間上都得到有效發(fā)展。多媒體課件的合理使用，也能較直觀地向?qū)W生演示一些幾何問(wèn)題，同學(xué)們?cè)诮邮?、理解起?lái)也就會(huì)較容易了。

3.突出學(xué)生的主體地位

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主體是學(xué)生，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，來(lái)突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極發(fā)揮主人翁的作用。首先，教師要以平等為原則，對(duì)每一位學(xué)生都要一視同仁，在輕松的氛圍里讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不再是枯燥乏味的，而是有趣的，使學(xué)生積極參加到課堂的活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師還需要時(shí)刻謹(jǐn)記教學(xué)的目的是育人為主，教師要能夠與學(xué)生真正成為朋友，與學(xué)生平等對(duì)話、相互交流，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)正確的答案要不吝惜鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)不正確的觀點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生走向正確的思路軌道，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿熱情。

總之，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高將在很大程度上提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量.為此，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，“教無(wú)定法，貴要得法”，只要是能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，都是好的教學(xué)方法。因材施教，培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]華艷鋒.淺談如何創(chuàng)設(shè)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂[J].學(xué)周刊，2015（13）.

作者簡(jiǎn)介

王瑾，大學(xué)本科，二級(jí)教師，任教于本溪滿族自治縣高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

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