熊英

◆摘 要：微課是學校課堂教學和校本培訓的新事物。它短小精練，主題突出、形象生動、便于傳播，且使用靈活，不受時間和空間的限制。微課的核心內(nèi)容是基于教學設(shè)計思路而制作的一段視頻，經(jīng)過教師的認真選材、周密設(shè)計、精心制作，呈現(xiàn)對專題知識點的講解，時間控制在3～8分鐘內(nèi)。它能在課堂中靈活運用、穿插播放，對教學起到有效的輔助作用。微課作為課堂教學的補充形式，在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，能有效提高教學質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：微課；有效性；激發(fā)思維；構(gòu)建知識；教學質(zhì)量

一、利用微課講解重難點，組織學生輕松開展學習活動，掌握知識

微課內(nèi)容緊緊圍繞重點、難點來呈現(xiàn)。例如，針對“圖形的運動——平移”教學，設(shè)計一節(jié)8分鐘的微課，內(nèi)容結(jié)合生活事件和經(jīng)驗，在教師的指導下，學生將逐漸感知平移現(xiàn)象，理解平移特征，確定平移的方向和距離。并且可以在方格紙上繪制簡單平面圖形的平移，以培養(yǎng)學生的空間概念。微課的設(shè)計中，首先，通過對生活中平移現(xiàn)象的動態(tài)演示、教師的講解，學生的自主探索，研究討論出圖形平移的特征，為學習判斷平面圖形的方向和距離作好鋪墊，較好的突出本節(jié)知識重點。然后，通過判斷平面圖形平移的實踐活動，讓學生親自體驗?！翱匆豢矗乙徽?，數(shù)一數(shù)，想一想”的學習過程，使直觀思維向抽象思維過度，讓學生逐步掌握平移應具備“原來的物體、方向、距離”3個條件；有向上、向下、向做左、向右4個方位；距離是從起始位置移動到結(jié)束位置的方格數(shù)。微課的動態(tài)呈現(xiàn)形式，既突出了教學重點，又建立了知識結(jié)構(gòu)。最后，通過畫出平面圖形向右、向左平移的練習，動態(tài)呈現(xiàn)畫出平移后圖形的過程，讓學生掌握畫出平移后圖形的三個步驟，它不僅解決了教學難點的問題，而且有助于學生掌握方法，獲取知識，有效提高課堂教學質(zhì)量。

二、利用微課激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)思維

微課的生動形象的展現(xiàn)形式可以激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生積極思考。例如，在“表面積的變化”教學之前，學生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的關(guān)于長方體和正方體表面積的知識，但空間思維還沒有形成。通過拼接多個小正方體，觀看動態(tài)演示，有效的突破了“接縫處面積”這個核心知識點，知道每兩個小正方體拼接后，表面積的減少和“接縫處面積”有關(guān)，通過辨析兩種拼法的不同，揭示并總結(jié)出表面積變化的規(guī)律，即：每拼接一次就減少兩個面的面積，拼接的面越多，減少的面積就越大。在探索表面積變化規(guī)律的過程中，合理安排微課的動態(tài)演示與問題的提出，使上下兩個教學環(huán)境有效連接，這將有助于學生思考，形成一個持續(xù)的思維過程，不僅可以培養(yǎng)學生的空間概念，還可以培養(yǎng)學生的思維能力。它還最大限度地提高了教學效果，有效地提高了課堂教學質(zhì)量。

三、利用微課辨析知識，準確把握知識的內(nèi)涵和外延，升華理解

微課更具針對性，在教學中具有積極的輔助作用。例如，在教學“解決問題——求近似數(shù)”時，由于求近似數(shù)有“四舍五入，進一和去尾”三種方法，其中“四舍五入法”最常用，“進一法”和“去尾法”用于特殊情況，但是，為什么有時候使用“四舍五入法”不合適，必須使用“進一法”和“去尾法”呢？學生在解題時往往難以掌握。因此，設(shè)計一節(jié)6分鐘的微課進行辨析，通過6道例題的對比講解，了解“進一法”和“去尾法”與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到在解決裝油、裝貨、買書、做蛋糕等等實際問題時，用“四舍五入法”求近似數(shù)是不合理的。這樣的綜合練習，比較分析，結(jié)合具體的例題使學生準確把握知識的內(nèi)涵和外延，通過學生的探索、辨析、感悟，升華理解，有效提高課堂教學質(zhì)量。

四、利用微課綜合練習，提高解決問題的能力，提高解決問題的能力

引導學生用所學知識解決問題是練習的目的，通過練習幫助學生更深入地了解知識，培養(yǎng)他們從多個角度思考問題，解決問題，并有所提高是最終目標。在做練習時，充分利用微課程來展示各種解決方案，激發(fā)學生從多個角度，全方位，多層次地看待問題。通過一題多解的練習，學生由發(fā)現(xiàn)到探究到總結(jié)，思維活躍，對數(shù)學知識技能的形成，情緒態(tài)度的發(fā)展和思維能力的培養(yǎng)都起到事半功倍的作用，有效地提高了課堂教學質(zhì)量。

五、利用微課整理知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，完善學生知識體系

復習都是以整理與練習相結(jié)合的課堂模式為主，復習時既要知識全面又要突出重點，如果時間過長，學生很容易感到無聊。在此設(shè)計了一節(jié)5分鐘的微課“多邊形面積的計算”，以平行四邊形的面積計算為復習的重點和切入口，利用圖形的動態(tài)變化來尋找和總結(jié)圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，同時，溝通各種多邊形面積計算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，使學生不僅會計算各種多邊形的面積，而且把零散的幾何知識橫向縱向聯(lián)系起來，在回顧舊知識的同時又有新的收獲，形成一個清晰合理的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，較好地達到了復習過程中知識點之間融會貫通和系統(tǒng)整理的目的，建立清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，完善學生知識體系，有效提高課堂教學質(zhì)量。

綜上所述，在課堂的各個教學環(huán)節(jié)中，微課可以用來引導學生進行探索和思考，以便學生從多角度，全方位，多層次進行學習，對知識有更準確更全面的理解和掌握。微課作為課堂教學的補充形式，在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，作為教師，我們必須在課堂教學中善于開發(fā)和重視微課的使用，抓住使用微課進行教學的恰當時機，將微課的功能和作用發(fā)揮到最極致，這樣，既能有效促進和提升課堂教學質(zhì)量的最大化，全面培養(yǎng)和發(fā)展學生能力，又能提高教師業(yè)務增長和教學研究能力。

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