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        高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維

        2019-08-27 03:34:00卓清清
        速讀·中旬 2019年8期
        關(guān)鍵詞:理性思維高中生物培養(yǎng)策略

        卓清清

        ◆摘 要:生物是一門(mén)科學(xué),需要理性思維去理解,所以隨著新課改的不斷推進(jìn),研究理性思維在高中生物教學(xué)中的培養(yǎng)策略已成為了高中生物教師的重要課題,據(jù)此,本文繼續(xù)分析理性思維的培養(yǎng)策略,以期能幫助其他的高中生物教師突破教學(xué)瓶頸。

        ◆關(guān)鍵詞:高中生物;理性思維;培養(yǎng)策略

        現(xiàn)階段,我國(guó)高中生的生物學(xué)習(xí)水平有待提升,思維單一以及學(xué)習(xí)思路匱乏是普遍存在的現(xiàn)象,究其原因,是因?yàn)榻處熀雎粤藢W(xué)生的理性思維的培養(yǎng)。所以,探究理性思維在高中生物教學(xué)中的培養(yǎng)策略是非常有意義的。

        筆者認(rèn)為,要在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)理性思維,必須要培養(yǎng)學(xué)生的兩項(xiàng)基本學(xué)習(xí)能力,第一是自主學(xué)習(xí)能力,只有讓學(xué)生自主自覺(jué)的探究生物知識(shí),才能為培養(yǎng)理性思維提供良好的環(huán)境基礎(chǔ),第二是推理和論證能力,這是基于生物實(shí)驗(yàn)課程的基本特點(diǎn),學(xué)生只有通過(guò)推理和論證掌握生物,明白生物原理,才能進(jìn)一步養(yǎng)成理性思維。據(jù)此,本文從如下幾個(gè)方面分析培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法,具體如下。

        一、優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)模式

        首先,教師要始終堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)理念:隨著新課改的不斷推進(jìn),以人為本的教育教學(xué)理念已經(jīng)成為主流的教學(xué)理念,高中生物為了迎合時(shí)代的發(fā)展和新課改的具體要求,也必須始終貫徹落實(shí)以人為本的教育教學(xué)理念,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓課堂真正成為其自主學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。其次,教師要采用以問(wèn)題為線索,以自主探究為主體的培養(yǎng)模式:要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就必須通過(guò)“學(xué)習(xí)——分析——探究”才能實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為,探究的過(guò)程中需要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,所以需要以問(wèn)題為線索培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而培養(yǎng)理性思維。

        二、通過(guò)實(shí)踐指導(dǎo)生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程

        教師在生物實(shí)驗(yàn)課堂上應(yīng)該予以學(xué)生充分的指導(dǎo),首先是通過(guò)“指導(dǎo)+實(shí)踐”的教學(xué)方式給學(xué)生演示、總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)并統(tǒng)籌安排整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程,并在此過(guò)程中鼓勵(lì)創(chuàng)新和合作,要求每個(gè)人都要?jiǎng)邮植僮鳌F浯问峭ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論之間的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生良好的推理和論證能力。例如觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布,在顯微鏡下,細(xì)胞核呈綠色,細(xì)胞質(zhì)呈紅色,這是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,而由現(xiàn)象出發(fā),所對(duì)應(yīng)的結(jié)論就是——真核生物DNA主要分布在細(xì)胞核中,線粒體和葉綠體內(nèi)也含有少量的DNA;RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中。通過(guò)現(xiàn)象推論結(jié)論,并得出相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生不斷提升推理和論證能力,從而培養(yǎng)理性思維。

        三、生物學(xué)歷史的學(xué)習(xí)與研究

        嚴(yán)格意義上的生物學(xué)是從西方傳入東方的,它是自然科學(xué)的重要分支,發(fā)展至今,已經(jīng)具有了悠久的發(fā)展歷史,大致可以分為實(shí)驗(yàn)生物學(xué)階段、經(jīng)典生物學(xué)階段、分子生物學(xué)階段以及當(dāng)代生物學(xué)發(fā)展階段等四個(gè)階段。

        在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師需分別從這四個(gè)階段的特點(diǎn)、歷史作用、歷史局限性三個(gè)維度分析生物學(xué)的發(fā)展歷史,從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義價(jià)值觀,以科學(xué)、客觀的態(tài)度對(duì)待生物學(xué)的發(fā)展。例如在實(shí)驗(yàn)生物學(xué)階段,這個(gè)時(shí)期因?yàn)樯飳W(xué)知識(shí)大都來(lái)自于人們的生活和生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不僅知識(shí)總量不豐富,而且許多生物學(xué)知識(shí)還是錯(cuò)誤的,但是這個(gè)階段卻為文藝復(fù)興積累了研究經(jīng)驗(yàn)。

        四、實(shí)踐教學(xué)的提升

        生物知識(shí)本就來(lái)源于實(shí)踐探究,所以選取實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)素材無(wú)疑可以讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí),深入發(fā)展學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力,繼而培養(yǎng)其理性思維。例如教學(xué)《條件反射與非條件反射》時(shí),教師就可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐膝跳反射實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)踐,肯定有一部分學(xué)生是不會(huì)產(chǎn)生膝跳反應(yīng)的,此時(shí)教師就可以通過(guò)實(shí)踐結(jié)果引出條件反射與非條件反射的生物原理——當(dāng)我們敲擊膝蓋時(shí),如果沒(méi)有條件反射的干預(yù),一定會(huì)出現(xiàn)膝跳反應(yīng),這屬于非條件反射,有些學(xué)生之所以沒(méi)有出現(xiàn)膝跳反應(yīng),是因?yàn)樗麄冇袟l件反射的強(qiáng)制干預(yù),這時(shí)身體便會(huì)發(fā)出保護(hù)性的反應(yīng),于是就不會(huì)出現(xiàn)膝跳反應(yīng)。

        五、教學(xué)方式的改善

        現(xiàn)代化的課堂教學(xué)方式多種多樣,此處僅以情境教學(xué)法為例進(jìn)行分析。

        科學(xué)而合理的教學(xué)情景不僅可以為教師的講解做好鋪墊,同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而培養(yǎng)其理性思維。例如,例如給學(xué)生講授《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》,在課堂開(kāi)始便創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境“大家知道測(cè)謊儀的基本原理嗎?”,同時(shí)給學(xué)生展示警察利用測(cè)謊儀審問(wèn)犯人的圖片,并通過(guò)分析測(cè)謊儀的基本原理引導(dǎo)學(xué)生了解人在緊張、放松等情況下神經(jīng)系統(tǒng)如何通過(guò)調(diào)節(jié)內(nèi)分泌而保持機(jī)體內(nèi)在平衡,然后,教師再帶領(lǐng)學(xué)生做一回“偵探”,研究生活中常見(jiàn)的微表情,讓學(xué)生從生命科學(xué)、生活科學(xué)等多個(gè)方面辯證分析神經(jīng)系統(tǒng)的重要作用,以辯證思考的方式培養(yǎng)其理性思維。

        六、結(jié)束語(yǔ)

        理性思維的培養(yǎng)過(guò)程實(shí)際上也是生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程,其旨在讓學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維以更好的理解抽象的生物知識(shí)和原理。隨著新課改的不斷推進(jìn),希望各位高中生物教師能夠繼續(xù)深入研究理性思維的培養(yǎng)策略,從而進(jìn)一步提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻(xiàn)

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        [3]鄭琦長(zhǎng).高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(07):80-81.

        [4]劉誠(chéng)寬.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的探討[J].廣西教育,2017(30):31-33.

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