劉玉蘭 周琳 莫均

◆摘 要：教學(xué)活動(dòng)，教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是承受者和開拓者。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)傳授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。樂教樂學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為線索，以培養(yǎng)興趣、啟發(fā)創(chuàng)新思維為核心，以提高能力、開發(fā)智力為目的，達(dá)到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合的目的。

◆關(guān)鍵詞：樂教樂學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；創(chuàng)新思維

近年來，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了樂教樂學(xué)的初步嘗試，取得了一定的效果。現(xiàn)就在教學(xué)中如何運(yùn)用樂教樂學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、興趣的培養(yǎng)

捷克教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，揭示該課知識(shí)的社會(huì)意義，來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)入和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間進(jìn)行過渡，但它決不等同于導(dǎo)入過程，而是樂教樂學(xué)必不可少的重要一步，因?yàn)樗苯訝縿?dòng)著學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。如果教師通過導(dǎo)課就能夠創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，從而刺激學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。例如，在上“相似形”一章的緒言課時(shí)，結(jié)合本章的黃金比，我適時(shí)地介紹了我國數(shù)學(xué)家華羅庚的優(yōu)選法。讓學(xué)生知道應(yīng)用優(yōu)選法，在不添人、不增加設(shè)備、也不增加其它投資的情況下，就可以收到優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、低耗的效果時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，學(xué)習(xí)積極性很高。

滿足社會(huì)的數(shù)學(xué)需要是數(shù)學(xué)教育的根本目的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，教師要擺脫應(yīng)試教育的桎梏，跳出就數(shù)學(xué)論數(shù)學(xué)的圈子，把握每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)社會(huì)實(shí)踐中學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性和迫切性，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。

二、注重科學(xué)性

通過樂教樂學(xué)的第一階段，學(xué)生基本上都能進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。所以，在知識(shí)的講授過程中，教師必須把主要的精力放在捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和思維的靈感方面。通過簡(jiǎn)要、生動(dòng)的講解，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生及時(shí)開導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生沿著思維的階梯，在老師的引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)目標(biāo)上，教師必須變講授知識(shí)為學(xué)生探求知識(shí)；在教學(xué)方式上，必須變填鴨式為樂教樂學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容上，教師創(chuàng)設(shè)的情境和顯現(xiàn)的內(nèi)容，必須和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，最好不要直接給學(xué)生答案，要給學(xué)生留有思考的余地，便于學(xué)生探索；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，教師要處于“主導(dǎo)”地位，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。這就要求教師在備課過程中，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握課標(biāo)所規(guī)定的學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，扎實(shí)、科學(xué)、全面的備課，將會(huì)使課堂氣氛活躍，教而不累，學(xué)而不厭，達(dá)到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

素質(zhì)教育要求教師必須改變傳統(tǒng)的“注入式”的教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念，素質(zhì)教育是塑造人的教育，素質(zhì)教育的課堂教學(xué)必須承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重任。在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致，并能喚起學(xué)生共鳴，難度適當(dāng)?shù)膯栴}，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能是前所未有的創(chuàng)造性的想法和見解，并給予鼓勵(lì)。

新課程改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為主，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力。例如，《矩形的判定》這一課，我給的課外作業(yè)是“找出你所知道的能判定一個(gè)四邊形是矩形的方法”。當(dāng)學(xué)生回答這個(gè)問題時(shí)，不容置疑的會(huì)開動(dòng)很多腦筋，總想找出不同課本的判定方法。這就很好地達(dá)到我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的了。

四、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的邏輯習(xí)慣

數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)從數(shù)學(xué)學(xué)科本身的嚴(yán)謹(jǐn)性出發(fā)，充分利用輔導(dǎo)、答疑機(jī)會(huì)，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、周密和一絲不茍的作風(fēng)。比如，我給學(xué)生講了一個(gè)故事：1962年，美國發(fā)射了“航行者一號(hào)”太空飛船，根據(jù)計(jì)算，該飛船在發(fā)射44分鐘后，太陽能裝置就開始自動(dòng)工作……但是，實(shí)際情況是飛船起飛不到四分鐘，就發(fā)生了故障，墜入大西洋中。尋找原因，原來在把資料輸入電腦時(shí)，有個(gè)數(shù)字漏輸了一個(gè)“—”號(hào)，一個(gè)數(shù)據(jù)出錯(cuò)，就影響整個(gè)計(jì)算方案，導(dǎo)致試驗(yàn)失敗。這個(gè)小小的“—”號(hào)，使美國白白地浪費(fèi)掉一千萬美元。學(xué)生聽完故事，非常驚訝。只要我們能以身作則，就能起到典范作用，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的習(xí)慣。

總之，樂教樂學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，還需要與其它教學(xué)方法互相融合，這種教學(xué)模式才會(huì)更加充實(shí)和完善，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)才會(huì)呈現(xiàn)出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線，以教師的主導(dǎo)為輔線的動(dòng)態(tài)。最終使我們的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣麗娜.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.

[2]康哲，熊昌雄.初中生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（16）.

[3]農(nóng)村村小“樂教樂學(xué)”課堂教學(xué)實(shí)踐研究，2017.

[4]農(nóng)村初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究，2017.

[5]農(nóng)村初中數(shù)學(xué)“試究升”三層次教學(xué)育人實(shí)踐研究，2016.

重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題成果。